Beratungskompetenz

Veränderung (letzte Änderung) (Autor, Normalansicht)

Verändert: 14c14

= Aspekte Bildungsberatung im Kontext Politischer Bildung =

= Aspekte einer Bildungsberatung im Kontext Politischer Bildung =

Reihe Berufsbildung 3

Aspekte einer Bildungsberatung im Kontext Politischer Bildung

Günther Dichatschek

Inhaltsverzeichnis dieser Seite Reihe Berufsbildung 3    Aspekte einer Bildungsberatung im Kontext Politischer Bildung    Vorbemerkung    Teil 1 Professionelle Beratung    1 Einleitung    1.1 Beratungsbedarf    1.2 Fallbeispiele    2 Begrifflichkeit Beratung    2.1 Pädagogische Arbeitsfelder    2.2 Merkmale    3 Ziele und Funktionen    4 Struktur von Beratungsprozessen    4.1 Teilprozesse    4.2 Interaktions- und Kommunikationsmodelle    5 Beratung in der Erwachsenenpädagogik    5.1 Beratungsbedarf    5.2 Beratungsauftrag    6 Pädagogische Grundlagen    7 Felder und Aufgaben    7.1 Formale Einteilung    7.2 Beratungsfelder    7.3 Beratung Lehramtsstudierender    7.3.1 Lernberatung    7.3.2 Aufgabenbereich    7.4 Beratung in der Schulentwicklung    7.4.1 Formaler Ablauf in Phasen    7.4.2 Beratungsverlauf    8 Pädagogische Diagnostik    8.1 Selektion - Eignung - Förderung    8.2 Diagnose - Beratung    8.3 Testdiagnostik    8.4 Diagnoseverfahren    9 Migrantenberatung    9.1 Zielsetzung und Klientel    9.2 Rahmenmodell einer Bildungsberatung    10 Laufbahnberatung    10.1 Schwerpunktbildungen    10.1.1 Zunehmende Lebenserwartung    10.1.2 Lebenslang lernen    10.1.3 Eigeninitiative als Kompetenz    10.1.4 Normalbiographie - Ausnahme    10.2 Berufswahlmodelle    Teil 2 Aspekte Politischer Bildung als Handlungsfeld    11 Gesellschaft und Interkulturalität    12 Politische Bildung in der Erwachsenenpädagogik    13 Reflexion    Literaturverzeichnis    IT -Autorenbeiträge    Dokumentation    Zum Autor

Vorbemerkung

Als Akteur im Bereich des tertiären und quartären Bildungsbereichs, zusammenfassend in der Folge "Erwachsenenpädagogik" genannt, weiß man um den Unterschied einen "Rat suchen" und einen "Rat geben".

Es sollten daher pädagogische Zusammenhänge in Beratungssituationen entstehen, denen das Prinzip "Verstehen statt Belehren" zugrunde liegt.

Beratung umfasst zahlreiche und unterschiedliche Situationen und Problembereiche, in jedem Fall bedarf es der Zusammenarbeit mit anderen Situationen, um in einem qualifizierten Beratungssetting die notwendige "Hilfe zur Selbsthilfe" anzubieten (vgl. SCHNEBEL 2017, 7-8).

Es besteht als Grundsatz, den interpersonellen Bezug so zu gestalten, das persönliche Problem des Einzelnen am Ort des Entstehens zu bearbeiten.

• Damit wird eine Abtretung der Bildungsverantwortung verhindert.
• Es würde ansonsten eine Trennung von Problementstehung und Problembewältigung entstehen.
• Die Abgabe von Beratungsaufgaben hätte auch eine Einengung der Berufsrolle des Lehrenden von Lehren - Beraten - Handlungsorientierung zu Folge.

Ausgehend von der Beratungsaufgabe des Lehrenden zeigt sich in der einschlägigen Literatur, als Zielgruppe im tertiären Bildungsbereich bei den Lehramtsstudierenden und im quartären Bereich bei künftigen Erwachsenenbildnern, eher eine nicht angemessene Publikationslage.

Für den Autor besteht daher eine Herausforderung, einen Beitrag in Form einer Studie zu leisten.

Ein Grundwissen ("basics") mit beratungstheoretischen und praxisorientierten Bezügen, ausgehend von persönlichen Grundlagen, soll erarbeitet werden.

Ausgangspunkt der Überlegungen des Autors sind die

• Absolvierung des Studiums der Erziehungswissenschaft/ Universität Innsbruck/ Doktorat (1985),
• Absolvierung der Ausbildung zum Schülerberater/ PI des Landes Tirol/ Zertifizierung (1985),
• Absolvierung der Ausbildung zum Schulentwicklungsberater / BMUK / Zertifizierung (1999),
• Absolvierung des Internen Lehrganges Hochschuldidaktik/ Universität Salzburg/ Zertifizierung (2016),
• Absolvierung der Weiterbildungsakademie Österreich/ Diplome (2010) und des Fernstudiums Erwachsenenbildung/ Evangelische Arbeitsstelle Fernstudium im Comenius - Institut Münster/ Zertifizierung (2018),
• Lehraufträge an der Universität Wien / Institut für Erziehungs- bzw. Bildungswissenschaft/ Berufspädagogik - Vorberufliche Bildung (1990 - 2011) und
• Universität Salzburg/ Fachbereich Geschichte/ Lehramt Geschichte - Sozialkunde - Politische Bildung/ Didaktik der Politischen Bildung (2016, 2018),
• Kursleiteraktivitäten an der VHS Salzburg (2012 - 2019) und am Evangelischen Bildungswerk in Tirol in Verbindung mit stv. Leitung (2004 - 2009, 2017 - 2019) sowie

Die Studie gliedert sich in

• Vorbemerkungen,
• Teil 1 Professionelle Beratung: eine Einleitung, die Begrifflichkeit Beratung, Ziele und Funktionen, Struktur von Beratungsprozessen, Beratung in der Erwachsenenpädagogik, pädagogische Grundlagen, Felder und Aufgaben, Pädagogische Diagnostik, Migrantenberatung,
• Teil 2 Aspekte Politischer Bildung im Wandel einer Gesellschaft: Aspekten Politischer Bildung im Wandel einer Gesellschaft, Gesellschaft und Interkulturalität, Politische Bildung in der Erwachsenenpädagogik und
• eine Reflexion.

Teil 1 Professionelle Beratung

1 Einleitung

Erwachsenenpädagogen als Lehrende im tertiären Bildungsbereich und im quartären Bildungsbereich als Kursleiter, Trainer und Gruppenleitende, sprechen mit Studierenden und Lernenden und Teilnehmenden, klären Inhalte und Situationen.

Verstärkt wird dies mit Teamarbeit und Projektprozessen, wobei Beratungselemente enthalten sind, die eine Veränderung der Lernkultur ergeben.

Schon der Strukturplan für das Bildungswesen 1970 des Deutschen Bildungsrates als Basis der "realistischen Wende" in der Erziehungswissenschaft stellte fest, dass Beraten eine Grundfunktion von Lehrenden darstellt. Diese Feststellung beinhaltet mehrere Gründe. Zu beachten sind eine Zunahme von Beratungsanlässen.

• Moderne Gesellschaften werden immer komplexer und damit ergeben sich Veränderungen wie Individualisierung, Multikulturalität und Internationalisierung.
• Menschen benötigen mehr Orientierung, haben mehr Wahlmöglichkeiten, übernehmen mehr Verantwortung und persönliches Risiko in ihren Entscheidungen.
• Langfristige Lebensentwürfe, Bildungswege und Berufswege benötigen Beratung.

Die Rolle von Lehrenden wird auch mit Berater, Moderator und Begleiter umschrieben (vgl. SEUFERT 2013, 112-130).

1.1 Beratungsbedarf

Beratungsbedarf ergibt sich aus neuen Bildungsplänen, Kompetenzen und Bildungsstandards.

Pädagogische Schwerpunkte, Eigenständigkeit und zunehmende Notwendigkeit von Reflexion benötigen veränderte Kommunikationsmuster wie Begleitung, Beratung und Feedback (vgl. PALMOWSKI 2014, 20).

Für eine Erwachsenenpädagogik benötigt es Kenntnisse von Zusammenhängen von Beraten, Bildung und Lernen. Pädagogische und didaktische Bezüge sowie der Kontext von Bildungsinstitution, Familie und Gesellschaft ergeben systemische Zusammenhänge und soll in die Tätigkeit einbezogen werden.

1.2 Fallbeispiele

Das folgenden zwei Fallbeispiele zeigen Aspekte von alltäglichen Beratungssituationen auf.

Fallbeispiel 1 Tertiärer Bildungsbereich

Ein Lehramtsstudierender hat sich nach einem ERASMUS - Semester verändert und ist mit der aktuellen Studiensituation unzufrieden.

Die Studienleitung steht für ein Gespräch zur Verfügung, ein Fachdidaktiker versucht zu überzeugen und geht mit dem Studierenden seine bisherigen Studienergebnisse durch und erarbeitet die Unterschiede zwischen den beiden Universitäten und Lehramtsstudiengängen.

Man einigt sich auf eine Anerkennung der Studienerfolge im Ausland und erstellt einen Plan für die künftig notwendigen Lehrveranstaltungen und Praktika.

Fallbeispiel 2 Quartärer Bildungsbereich

Die Leitung einer Erwachsenenbildungsinstitution will ein erwachsenenpädagogisches Profil/ Leitbild formulieren. Die Leitung bittet um Mitarbeit, nur zwei Kursleiter mit der Leitung erarbeiten an zwei Nachmittagen ein Arbeitspapier.

Weitere Zielideen werden zur Diskussion gestellt und zur Weiterarbeit entwickelt. Die Leitung möchte Ideen sammeln, wie man weiter arbeiten kann.

Eine breite Zustimmung der übrigen Kursleiter ist vorhanden. Eine weitere Mitarbeit wird nicht angedacht. Damit ist die Diskussion über die Umsetzung von Leitlinien beendet.

Die zwei Beispiele zeigen alltägliche Situationen, die einen Beratungsprozess notwendig machen.

• Vordergründig kommt es zu einer Lösung, aber auch einem Eindruck, es hätte besser laufen können.
• Es zeigt sich, dass die Beratenden immer Teil des Systems sind, dies aber nicht wirklich realisieren.
• Vielmehr kommt es nicht ausreichend zur einer Distanz der eigenen Perspektive.

2 Begrifflichkeit Beratung

Im Alltag kommen Situationen, wie jemand einen Rat geben kann oder sich gegenseitig beraten lässt, immer wieder vor.

Daraus ergeben sich Meinungen über Beratung.

Für eine professionelle Beratung benötigt man eine Definition zum Beratungsbegriff, die zentrale Merkmale bestimmt. Damit erleichtert man das Verständnis des Aufgabenbereichs von Beratung.

2.1 Pädagogische Arbeitsfelder

Beratung in pädagogischen Arbeitsfeldern, dazu gehört die Erwachsenenpädagogik im tertiären (Universitäten, Fachhochschulen) und quartären Bildungsbereich (Allgemeine und Berufliche Erwachsenenbildung).

In der einschlägigen Literatur zur Beratung gibt es viele Definitionen, einige werden im Folgenden angesprochen (vgl. SCHNEBEL 2017, 14-17).

• Georg DIETRICH (1983) mit psychologischem Schwerpunkt. Beratung ist eine Form einer interventiven und präventiven helfenden Beziehung mittels sprachlicher Kommunikation auf der Grundlage anregender und stützender Methoden innerhalb eines kurzen Zeitraums, bei einem desorientierten Klienten eine kognitiv - emotionale Einsicht in einem aktiven Lernprozess in Gang zu setzen, in dessen Verlauf eine Selbsthilfebereitschaft, sich seine Selbststeuerungsfähigkeit und Handlungskompetenz zu verbessern (vgl. DIETRICH 1983, 2).
• Gerhard de HAAN (1993) mit pädagogischem Schwerpunkt. Beratung bezeichnet eine Interaktion zwischen Individuen, in der einer ratsuchenden Person ein Vorschlag zur Lösung ihres Problems angeboten wird, eine Hilfestellung angeboten wird und der Beratende Fähigkeiten oder Informationen vermittelt, die eine Handlungs- und Entscheidungskompetenz des Ratsuchenden erhöhen (vgl.de HAAN 1993, 160).
• Geri THOMANN (2003) mit organisationsberatendem - pädagogischem Schwerpunkt. Beratung wird als definierte, situationsbezogene und spezifische Hilfestellung bei Analyse und Lösung von Problemen bezeichnet (vgl. THOMANN 2003, 4).

2.2 Merkmale

Susanne NUSSBECK (2014, 21) fasst die folgenden Punkte zusammen.

• Beratung ist ein zwischenmenschlicher Prozess in sprachlicher Kommunikation, Vermittlung von Informationen, zur Verbesserung der Selbststeuerung und Aufbau von Handlungskompetenzen, der Orientierung und Entscheidungshilfe und Hilfe bei der Bewältigung von Krisen, Veränderungswilligkeit, Freiwilligkeit und aktiver Beteiligung am Prozess.
• Der Beratende braucht Fachwissen über das Problemfeld und Beratungswissen zur Beziehungsgestaltung.
• Gemeinsame Merkmale von Beratung ist allen Definitionen der Umgang mit Problemen und schwierigen Situationen, Beratung als Interaktion und Prozess.
• Ziel ist die Verbesserung der Handlungs- und Entscheidungsmöglichkeiten einer Person, eigenständig und aktiv Probleme zu lösen.

Professionelle Beratung zeichnet sich durch ein ausgewiesenes Setting aus, kennzeichnend ist eine inhaltliche Beratungsprozessgestaltung mit einer Entwicklung und Umsetzung von Lösungsmöglichkeiten.

Zentrale Prinzipien ergeben sich nach Norbert GREWE (2015, 23-25) und Katharina GRÖNING (2011) in der Freiwilligkeit, Unparteilichkeit, Vertraulichkeit, Verantwortungsstruktur und fachlichen und beraterischen Kompetenz.

3 Ziele und Funktionen

In fast allen Beiträgen wird "Hilfe zur Selbsthilfe" als Ziel formuliert. Die Ratsuchenden sollen in die Lage versetzt werden, ihre Probleme selbst zu lösen oder Entwicklungsaufgaben zu meistern und die notwendigen Ressourcen erschließen (vgl. SCHNEBEL 2017, 17-19).

Die Funktion besteht in der Hilfestellung für die Ratsuchenden, Probleme und Ursachen zu verstehen und notwendige Veränderungen und Erweiterungen in der persönlichen Perspektive zu Lösungsmöglichkeiten zu führen. Die Beratung ermöglicht in der Folge richtig zu entscheiden und zu handeln.

Beratung kann sowohl im pädagogischen Bereich zur Prävention und Unterstützung eingesetzt werden, damit Risiken zu verringern.

4 Struktur von Beratungsprozessen

Beratungsprozesse weisen spezifische Strukturen auf, je nach der dargestellten Definition gibt es in allen Beratungsprozessen wesentliche Aspekte (vgl. SANDER - ZIEBERTZ 2010; SCHNEBEL 2017, 20).

4.1 Teilprozesse

Beratungsprozesse sind zielgerichtet. Es gibt eine Vorstellung, wie sich der aktuelle Zustand zum angestrebten Zustand verändert. Veränderungsmöglichkeiten werden beschrieben. Wie die Zielsetzung mit den vorhandenen Ressourcen erreicht werden kann, wird eingeschätzt.

In den Teilprozessen Information, Begleitung und Steuerung gliedert sich ein Beratungsprozess.

• Informationen dienen zum besseren Verständnis von Ursachen und Wirkungen.
• Beratung soll Lernprozesse auslösen. Da diese kaum problemlos zu bewältigen in einer Beratung sind, bedarf es einer Unterstützung die notwendigen Veränderungen anzunehmen und umzusetzen. Eine Begleitung hat sich nach den Ressourcen und Bedürfnissen des Ratsuchenden zu richten.
• Steuernd eingegriffen wird durch die Beratenden der Ablauf der Beratung. Es wird ein Beratungsarrangement erarbeitet.

4.2 Interaktions- und Kommunikationsmodelle

Beratungsprozesse vollziehen sich in speziellen Formen von Interaktion oder Kommunikation. Demnach bilden Modelle eine wichtige Grundlage für Beratungsprozesse ( vgl. SCHNEBEL 2017, 21-23).

• Die Themenzentrierte Interaktion von Ruth COHN (2004), entwickelt für die Arbeit von Gruppen, gibt Impulse für eine Beratungsstruktur. Die hier modellierte Interaktion zwischen "Ich" (Ratsuchender), "Wir" (Gruppe) und "Thema" erweitert sich um die Dimension des Beratenden. Zwar steht das Thema im Mittelpunkt, die Beziehungen der Einzelnen zueinander in der Beziehungsebene sind wesentlich gesteuert durch Gefühle, die in die Beratungssituation durch den Beratenden einzubeziehen sind.
• Friedemann SCHULZ von THUN (1999) geht in seinem Modell davon aus, dass jede Aussage vier Seiten - Sachoffenbarung, Selbstoffenbarung, Appellseite und Beziehungsseite aufweist. Verbale, nonverbale Anteile und der situative Kontext der Interaktion gewichten und werden unterschiedlich vom Empfänger aufgenommen. Die Kommunikation gelingt nur, wenn die Anteile so gehört werden, wie sie gesendet wurden. Bei Missverständnissen muss eine Metakommunikation erfolgen, die die wahrgenommenen Botschaften interpretiert.
• Paul WATZLAWIK (2017) formuliert fünf Grundsätze von Kommunikationsprozessen.
• Man kann nicht nicht kommunizieren.
• Jede Kommunikation hat einen Inhaltsaspekt und Beziehungsaspekt.
• Jeder Kommunikationsprozess ist von den Kommunikationspartnern abhängig.
• Jeder Mensch kommuniziert in sprachlicher und nonverbaler Form.
• Kommunikationsprozesse sind auf gleicher Augenhöhe oder hierarchisch strukturiert.

• Zusammenfassend sind wesentliche Aspekte von Inhalten und Beziehungen festzuhalten. Inhalte sind vor dem Hintergrund der Beziehungen zwischen den Beteiligten zu verstehen. Inhalte können benutzt werden, Beziehungen zu thematisieren. Darüber kann man Aufschluss erhalten, welche Bedeutung die Inhalte für den Einzelnen und die Interaktionspartner besitzen.
• Nach Frank NESTMANN, Frank ENGEL und Ursula SICKENDIEK (20007, 23, 34, 36) werden drei Formalisierungen von Beratung unterschieden, die informelle alltägliche Beratung, halbformalisierte Beratung und stark formalisierte Beratung. Entscheidend ist die spezifische Fragestellung im Themen- und Adressatenbereich.

Kennzeichnend für professionelle Beratung ist ein

• methodisches Vorgehen,
• aktiver Lernprozess,
• eine Symmetrie der Berater - Klient - Beziehung,
• Freiwilligkeit und Eigenverantwortlichkeit,
• Eigenbemühen,
• Problembewusstsein,
• Zielrichtung einer Veränderung orientiert an Kompetenzen des Ratsuchenden,
• Doppelverortung des Beratenden und eine
• klare zeitliche - räumliche - methodische Struktur.

5 Beratung in der Erwachsenenpädagogik

5.1 Beratungsbedarf

Der Beratungsbedarf in der Erwachsenenpädagogik nimmt zu.

• Gesellschaftliche Veränderungen, wachsende Komplexität und zunehmende Differenzierung von Lebenssituationen ergeben unter dem Aspekt der Bildungsinstitutionen im tertiären und quartären Bildungsbereich den erhöhten Bedarf.
• Beispielhaft im tertiären Bildungsbereich erweist sich die Komplexität von Lehramtsstudien und der Teilbereich "Beratung" in der Berufspädagogik bzw. Vorberufliche Bildung. Zunehmend ist die Bedeutung einer Lernberatung bei Studierenden zu beachten.

Der Autor hat in seiner universitären Lehre Schullaufbahnberatung (Vorberufliche Bildung) und Schulentwicklungsberatung (Lehramtsausbildung - Didaktik der Politischen Bildung) vertreten.

5.2 Beratungsauftrag

Beratung stellt unter den institutionellen Bedingungen eine wesentliche Aufgabe dar und gewinnt an Bedeutung.

Man denke an die Schullaufbahnberatung bzw. Bildungsberatung - Berufsberatung, Studienberatung, Schulentwicklungsberatung und Beratung in der Allgemeinen Erwachsenenbildung bei der Mitarbeit in der Zusammenstellung von Veranstaltungen.

Der Auftrag zur Bildung, zum Wissens- und Kompetenzerwerb bringt Lehrenden Aufgaben von Beratungstätigkeit. Sie benötigen selbst im Rahmen der Fortbildung im tertiären Bildungsbereich in der "Hochschuldidaktik" und in der "Schulentwicklung" ein Beratungswissen.

Drei Funktionen sind notwendig für eine solche Beratung.

• Die Bildungsfunktion unterstützt die persönliche und soziale Entwicklung.
• Die reflexive Funktion dient der Findung von möglichen Folgen und Risiken.
• Die Fürsorgefunktion verweist auf die Verantwortung der Institution.
• Zu beachten sind jedenfalls auch Aspekte einer Weiterentwicklung und Lösung von Problemen.

Merkmale ergeben sich in der Folge daraus. Lehrende sind semi-professionale Beratende, Teil des Systems, Beratende in Abhängigkeit von Freiwilligkeit und Partnerschaftlichkeit.

Ihre Verantwortung benötigt die Möglichkeit der freien Ausübung, ohne institutionellen zeitlichen Rahmen, ohne Rollenkonflikt als Lehrender und einschränkender Zielsetzung.

6 Pädagogische Grundlagen

Beratung in der Erwachsenenpädagogik stellt ein spezifisches Anwendungsfeld dar. Pädagogische Theorien, psychologische und handlungsorientierte Modelle ergeben die Grundlage.

Versuche pädagogische Modelle zu integrieren, gab es immer wieder (vgl. HERTEL - BRUDER - SCHMITZ 2009, 117-128; SCHNEBEL 2017, 32-41).

Hier soll mit dem Teilbereich "Erwachsenenpädagogik" sich auseinander gesetzt werden.

Die Einordnung von Beratung erfolgt in die Soziologie, Soziale Arbeit, Pädagogik und Psychologie. Beratung über Lerntheorie und Handlungstheorien erfolgt in der Pädagogischen Psychologie. Beratung spielt in der Sozialpädagogik und Sozialen Arbeit eine zentrale Rolle (vgl. THIERSCH 2007, 115-124).

Im erwachsenenpädagogischen Kontext steht die Problemlösung, Lernen und Lehren im Mittelpunkt (vgl. NOLDA 2007, 85-92). Die Entwicklung des Individuum soll begleitet werden. Diese Perspektiven ergeben die wesentlichen Orientierungspunkte im pädagogischen Verständnis (vgl. MUTZECK 2007, 691-698).

Ziele von Lernen und Lehre, der Bildung Lehrender verbinden sich zudem mit institutionalisiertem Ziel- und Strukturgefüge bzw. Rahmenbedingungen (Sozialpädagogik, Bildungsmanagement).

Durch die Doppelverortung von Beratung kommt es im Kontext auf das Beratungshandeln auf das Interaktions- und Beratungswissen der Psychologie an (vgl. die Bedeutung der Pädagogischen Psychologie).

Trotz des Theoriedefizits in der Pädagogik ergibt sich eine Rahmenkonzeption einer (erwachsenen) pädagogischen Beratungstheorie als

• pädagogische Handlungsform als Teil der Bildungsfunktion (Autonomie und Selbständigkeit, Maxime "Hilfe zur Selbsthilfe"),
• Beratung als Teil des Lern- und Lehrprozesses (Wissensvermittlung, Information und Unterstützung, Veränderung des Handlungsrepertoires) und
• Beratung als Teil von Lehre der Lehrenden (Fachwissen, Fachdidaktik, Handlungsmuster).

7 Felder und Aufgaben

Beratung von Erwachsenen ist keine einheitliche und klart definierte Aufgabe. Sie hat verschiedene Beteiligte und unterschiedliche Themenfelder. In der Folge wird versucht, eine Systematik der Aufgaben und Felder zu erstellen (vgl. SCHNEBEL 2017, 67-145).

7.1 Formale Einteilung

Einzelberatung

Gruppenberatung

Institutions- bzw. Organisationsberatung

7.2 Beratungsfelder

Ratsuchende/ Klienten Einzelberatung Erwachsene - Gruppe nach Schulabschluss: Lehrlinge Studierende Eltern Kurs- bzw. Lehrgangsteilnehmende Lehrende Gruppenberatung jeweilige Klientel in Gruppierung Institutionenberatung Einheiten des Bildungsbereichs wie Berufsschule Universität - Fachhochschule/ Studienseminare Elternvereinigung Lehrergruppierung Schulaufsicht

Themenfelder Lern- und Bildungsprozesse Lern- und Leistungsprobleme persönliche Entscheidungen Interaktions- und Beziehungsprobleme Innovationen Evaluation

7.3 Beratung Lehramtsstudierender

• Studium und Probejahr - Beratungsgespräche mit Seminarleitenden und Begleitlehrenden
• Beziehungsebene - Konfliktsituation zwischen Berufseignung (Beratungskompetenz) und persönlicher Solidarität (Rollenkonflikt)
• Unterstützung - Steuerung

Eigenarbeit bedarf einer genauen Planung, ggf. der Unterstützung und Steuerung.

Lernberatung im Rahmen von Beratungskompetenz gilt als effizientes Mittel einer Verbesserung von Lehre.

7.3.1 Lernberatung

Lehrende, die sich als "Lernberater" verstehen, haben ein anderes Selbstverständnis als Informationsvermittler. Sie unterstützen die Studierenden selbst zu lernen.

Die Studierenden erwerben so das maßgebliche Wissen in Eigenarbeit aus Texten oder verschiedenen Aufgaben. Lernberater reservieren einen Teil der Lehrveranstaltung, unklare Punkte der Pflichtlektüre zu erläutern. zu vertiefen und lebendig zu veranschaulichen. Mit Aufgaben, die das Erinnern der Lehrinhalte unterstützen, bezieht man sich auf die Pflichtlektüre ( vgl. BRAUER 2014, 12).

7.3.2 Aufgabenbereich

Das Aufgabenspektrum des Lernberaters umfasst demnach (vgl. FERGUSON 1990, 127-134)

• Wissen und Kenntnisse weitergeben,
• Texte finden, die den Wissensstand der Studierenden angemessen sind,
• Lernmethoden vermitteln,
• Aufgaben finden, die das Behalten des Lernmaterials fördern,
• Fertigkeiten vermitteln,
• motivieren und anspornen und
• Kritikfähigkeit der Studierenden heranbilden.

7.4 Beratung in der Schulentwicklung

Aus der Professionalisierung der Lehrenden und der Qualitätssteigerung des Bildungssystems ist "Schulentwicklung" notwendig.

Die Beteiligten fallen in die Gruppe der Erwachsenen in Form Lehrender (Lehrkräfte), Leitender ( Schulleiter, ggf. Schulaufsicht), Elternvertreter und Schulerhalter (vgl. KLIPPERT 2000, BUHREN - ROLFF 2016).

7.4.1 Formaler Ablauf in Phasen

Sammlung von Daten

Klärung und Vereinbarung von Zielen

Prüfung der notwendigen Ressourcen

Planung und Umsetzung der Entwicklungsvorhaben

Evaluation des Entwicklungsprozesses und der Ergebnisse

7.4.2 Beratungsverlauf

Vorinformation - Kontaktaufnahme

Möglichkeiten einer Zusammenarbeit - Aufgabenspezifizierung

Klärung von Erwartungen und Aufgaben

Kooperationsvereinbarung - Aufgaben, Ziele - Umfang

Arbeit im Entwicklungsprozess

Zwischenberichte je nach Vereinbarung

Metareflexionen

Dokumentation

Abschluss

8 Pädagogische Diagnostik

Diagnose wird von Lehrenden in Beratungsfunktion unterschiedlich verstanden, etwa im Beobachten und Beurteilen und hat pädagogische i.w.S und rechtliche Konsequenzen. Damit bedarf es einer beruflichen Annäherung.

8.1 Selektion - Eignung - Förderung

Bewusste Diagnose ist in verschiedenen Formen als Selektions-, Eignungs- und Förderdiagnostik anzusehen (vgl. HORSTKEMPER 2006, 4-7).

Es geht um Laufbahnempfehlungen, Entscheidungen um Förderprogramme, Berufswahl oder Stärken - Schwächen - Profile.

Unterschiedlich sind die Funktionen in einer

• Steuerung des weiteren Bildungswegs als Vorbereitung von folgenreichen Entscheidungen mit langfristiger Wirkung.
• Pädagogisch - therapeutischen Intervention als pädagogische Förderung, Prävention oder Intervention. Hier hat Diagnostik eine kurzfristige Wirkung.

8.2 Diagnose - Beratung

Die Verbindung von Diagnose und Beratung wird hier erkennbar, wenn aus einer Diagnose Handlungsschritte folgen. KLUG -BRUDER - KELLER - SCHMITZ (2010, 3 - 10) weisen auf Zusammenhänge von Diagnose und Beratung hin.

Diagnose ist eine notwendige Bedingung, macht zumeist nur einen kleinen Teil aus. Problemlösendes Vorgehen, eine Analyse der Ausgangssituation und die Gestaltung der Gesprächssituation sind nicht unmittelbar mit einer Diagnose verknüpft.

Allerdings kann eine gute Beratung nur stattfinden, wenn diagnostische Elemente eingebunden werden (vgl. SCHNEBEL 2017, 151 - 152).

So kann die Situation der Klienten breiter wahrgenommen werden, ermöglicht wird eine objektiviere Wahrnehmung und eine Distanz zum Verhalten. In der Lehre kann dies einen Beratungsbedarf einzelner Lernender aufzeigen.

Diagnostische Verfahren nach (INGENKAMP - LISSMANN 2008, und HESSE - LATZKO 2017) sind die Verfahrens- und Methodenbereiche

• Gesprächsmethoden der Anamnese, Exploration und des Interview,
• Beobachtungsmethoden der Lehrbeobachtung,
• Beurteilungsverfahren der mündlichen und schriftlichen Leistungsbewertung,
• Testmethoden der Intelligenztests und Leistungstests sowie
• Dokumentenanalyse von Zeugnissen, Lehrgangs- und Kurszertifikaten.

8.3 Testdiagnostik

Ein Test umfasst Aufgaben, die von Probanden verbal oder nonverbal, schriftlich oder motorisch zu lösen sind. Dies können standardisierte Verfahren und Ratingverfahren einer Einschätzung sein.

Der Stellenwert von Tests in der Diagnostik Lehre ist umstritten. Tests bieten nur ganz bestimmte durch die Testkonstruktion vorgegebene Diagnosemöglichkeiten (vgl. WERNING 2006, 11-15).

Nicht abgebildet wird die Komplexität von Lernprozessen, individuelles Lernen wird nicht berücksichtigt. Problematisch sind Testverfahren in der Lehre, weil Lehrende an der Auswahl, Durchführung und Auswertung selten beteiligt sind.

Vorteile der Testdiagnostik sind die

• Objektivität,
• Genauigkeit,
• Gültigkeit,
• Verortung von Lernproblemen,
• Vergleichbarkeit von Leistungen und Normwerten und
• Unabhängigkeit von Lehre und Lehrendemurteil.

• Abstand von Lehre,
• punktuelle Statusaufnahme,
• Lernprozesse werden nicht abgebildet,
• keine Berücksichtigung von Kontexten,
• Reduzierung auf einzelne Aspekte,
• Übergewichtung objektiver Ergebnisse und
• überwiegende Sprache von Erwachsenen.

8.4 Diagnoseverfahren

Testverfahren - Laufbahnberatung, Berufsberatung, Lernstörungen und Leistungsschwächen

Beobachtung - Lernschwierigkeiten, Verhaltensprobleme, Lehrverhalten und Sozialbeziehungen

Dokumentenanalyse - Lernberatung, Lernschwierigkeiten, Laufbahnberatung, Berufsberatung und Schulentwicklungsberatung

Selbstdiagnose - Lernberatung, peerbezogene Beratung

Gesprächsmethode - Lern- und Verhaltensschwierigkeiten und Sozialbeziehungen

9 Migrantenberatung

9.1 Zielsetzung und Klientel

Beratung und Begleitung von Zuwandernden ("Migranten") betreffen eine heterogene Klientel, bestehend besonders aus der Personengruppe der EU - Binnenwanderung, Asylanten, Flüchtlingen und Zuwandernden aus Drittstaaten.

Verstanden wird Beratung und Begleitung, Ratsuchende zu unterstützen und ermutigen, sich aktiv mit den Veränderungen auseinander zu setzen und eine entsprechende Lösung zu finden.

Die Thematik ist so vielfältig wie die Klientel, etwa die Rechtsberatung, Sozialberatung, Berufsberatung und Bildungsberatung. Zentrale Intention ist eine "Hilfe zur Selbsthilfe".

Der Autor bezieht sich im Folgenden auf die Bildungsberatung und hier differenziert auf die Laufbahnberatung als ein Gegenstand der weiteren Lebensgestaltung. Als Berufsberatung ist die Beratung Jugendlicher bzw. junger Erwachsener bei der ersten Berufswahl.

Zu berücksichtigen sind die Voraussetzungen, das soziale Umfeld und vorhersehbare inklusive Veränderungen in der Zukunft.

• Ratsuchende sind zu befähigen, selbst Kompetenzen für berufliche Entscheidungen zu erwerben.
• Im Vordergrund stehen Sprache, das familiäre Umfeld, Werthaltungen und Kenntnisse des alltäglichen Lebens sowie ein Aufbau eines Bekanntenkreises.

Wesentlich ist die Qualifikation Migrantenberaternder in dem vielfältigen Spektrum dieses Beratungsgegenstandes.

• Beratergrundhaltung - Achtung vor der Klientel, Einfühlungsvermögen und Aufbau eines Vertrauensverhältnisses
• Berufsstrukturen - Berufsfelder - Arbeitsmarkt
• Bildungs- und Beschäftigungsstruktur, Rechtsgrundlagen, Gesundheitsgrundlagen und Interkulturalität

9.2 Rahmenmodell einer Bildungsberatung

Der folgende Autorenentwurf versteht sich als Basis einer Beratung von Zuwandernden mit vier Schwerpunkten, ausgehend von der Konzeption einer Berufsorientierung bzw. Vorberuflichen Bildung (vgl. DICHATSCHEK 2021) .

1 Personale Determinanten

• kognitive Determinanten - Intelligenz, Fähigkeiten, Schulbildung
• affektive Determinanten - Bedürfnisse, Interessen, Werthaltungen, Einstellungen, Selbstwertgefühl

• soziale Herkunft
• familiäre Bedingungen
• Bezugsgruppen
• Anforderungen Bildungs- und Arbeitsmarkt

• Selbsteinschätzung
• Informationsstand
• Bildungssystem - Berufswelt - Arbeitsmarkt
• Laufbahnplanung/ "Karriereplanung"

• Laufbahnberatung
• Erwartungshaltung
• Realisierungsaktivitäten

10 Laufbahnberatung

Im Folgenden geht es um Aspekte gesellschaftlicher, demographischer und bildungsökonomischer Rahmenbedingungen (vgl. HOHNER 2006, 17 - 25).

Ausgehend von der beruflichen Entwicklung heute und zukünftig ergeben sich neue Entwicklungsaufgaben und Qualifizierungen mit notwendigen Kompetenzen psychologisch fundiert.

• Chancen und Risiken bestimmen das Berufsleben und die Lebensgestaltung. Die neuen Entwicklungen ergeben in einem biographischen Handeln neue Modelle.
• Bekannt ist aktuell ein lebensbegleitendes Lernen, wesentlich ist die Verknüpfung mit persönlicher und privater Entwicklung.
• Angesprochen ist die Gestaltung einer integrativen Laufbahnberatung.

10.1 Schwerpunktbildungen

Der Schwerpunkt orientiert sich an neuen Lebensstilen oder gesellschaftlichen und sozialen Rahmenbedingungen.

10.1.1 Zunehmende Lebenserwartung

In Westeuropa ist in den letzten hundert Jahren die Lebenserwartung auf über 75 Jahre angestiegen. Zugleich hat sich die Spann der aktiven Erwerbstätigkeit nicht verlängert. Das Pensionseintrittsalter liegt theoretisch zwischen 60 und 75 Jahren. Der Zugewinn an Lebenszeit kommt der nachberuflichen Phase zugute (vgl. HOHNER 2006, 19).

Der aktive Ruhestand mit eigenen Interessen und Bedürfnissen erzeugt neue Wachstumsmärkte wie Gesundheit, Wellness, Pflege und Tourismus.

Das Ehrenamt/ Freiwilligendienst und soziales Engagement erhalten einen neuen Stellenwert.

Die klassische Laufbahnberatung erhält über die Erwachsenenbildung/ Erwachsenenpädagogik eine zusätzliche Aufgabenstellung. Aktivitäten und unbeachtete Potentiale werden identifiziert und können gefördert werden.

10.1.2 Lebenslang lernen

Wissen steigert sich in großem Ausmaß und wird kaum angemessen verwendet. Damit veraltet es schnell und wird "träges Wissen". Auf Fort- und Weiterbildung ist man nicht nur im Beruf angewiesen. Ein gutes Wissensmanagement hilft in allen Bereichen des Alltags. Gesprochen wird auch vom "Zeitalter des permanent unfertigen Menschen" (vgl. BALTES 2001, 24 - 32).

• Früher bestimmte ein altersbedingtes Modell einer beruflichen Entwicklung, bestimmend waren Schulabschluss, Ausbildung, Erwerbstätigkeit, Freizeit und Ruhestand.
• Künftig bestimmt ein Modell beruflicher Entwicklung den Bereich Ausbildung, Erwerbstätigkeit, Fortbildungschancen, Privatleben, Laufbahn, Weiterbildungsmöglichkeit und Sozialstatus.
• Für die Laufbahnberatung ergeben sich die Herausforderungen wie einer
• Beratung bei höheren Bildungsabschlüssen (Reifeprüfung - Hochschule ),
• Orientierung für ein Konzept individueller Beschäftigungsfähigkeit (Employability) und
• Stärkung individueller Kompetenzen/ Schlüsselkompetenzen und ggf. langfristige Begleitung.

10.1.3 Eigeninitiative als Kompetenz

Die Globalisierung der Märkte, Flexibilisierung der Arbeits- und Produktionsprozesse und die Entwicklung von der industriellen und postindustriellen Gesellschaft hin zur Dienstleistungs-, Wissens- und Informationsgesellschaft verlangt Anforderungen an die Selbständigkeit der berufstätigen Menschen (vgl. HOHNER 2006, 23).

Merkmale einer veränderten Arbeitswelt

• Drastischer Rückgang von Normalarbeitszeitverhältnissen,
• Mischarbeitszeitverhältnisse,
• beständige Freisetzung von Arbeitskräften,
• starke Zunahme von Emotionsarbeit und
• teilweisen Auflösung der Grenzen zwischen beruflicher und privaten Sphäre.

Übersicht Kernkompetenzen

• Fachkompetenzen - Kenntnisse und Fertigkeiten - Wissen einordnen und bewerten ("Hard Skills")
• Methodenkompetenzen - Struktur der Gestaltung und Vorgangsweise/ Analyse, Ganzheitlichkeit, Wechselwirkung - Umsetzung der Fachkenntnisse
• Sozialkompetenzen - Kommunikation, Gruppen-und Beziehungsorientierung - Einfühlungsvermögen, Teamfähigkeit und Konfliktlösungsbereitschaft
• Personale Kompetenzen - Einstellungen, Werthaltungen, Motivation und Selbstbilder/ Selbstreflexion und Glaubwürdigkeit
• Handlungskompetenzen - Anwendung von Erkenntnissen und Fähigkeiten

Erpenbeck - Heyse 1999, 157 - 159

Heyse - Erpenbeck 2009, XI - XXXII

10.1.4 Normalbiographie - Ausnahme

Mehrgleisige und diskontinuierliche Berufsverläufe erfordern auch eine klare Koordination von Arbeit - Freizeit, damit eigene Ziele, Schwerpunkte und Prioritäten gesetzt werden können (vgl. KASTNER 2004, 1 - 65; HOHNER 2006, 25).

• Berufliche Flexibilität und struktureller Wandel mit der Bereitschaft zu lebensbegleitendem Lernen gelten als Voraussetzungen.
• Neue Formen der Arbeitsteilung und sich ändernde Besitzverhältnisse und Machtstrukturen sind für die Entwicklung von Individuen und Organisationen wesentlich (vgl. Gegensatz Unternehmer und Lohnarbeiter, Arbeitszeit, sozialer Status, Identifikation mit Organisation).
• Die komplexen Aufgaben und Bereiche benötigen Schlüsselqualifikationen/ Kernkompetenzen wie "vernetztes Denken".
• Besondere Herausforderungen ergeben sich für eine Laufbahnberatung. Ein besonderes Beratungsziel liegt in einer Hilfe zur Selbsthilfe.

10.2 Berufswahlmodelle

Unter der Perspektive des Zukunftsbezugs bzw. des Lebenslaufes ist die Berufswahl ein jahrelanger Entscheidungsprozess, im Laufe dessen die Berufswünsche im Zeitraum zwischen einem Abschluss einer Allgemeinbildung an einer Schule und der Übernahme einer beruflichen Erstausbildung oder Arbeit auch durch Fremdeinflüsse mit unterschiedlicher Intensität festgelegt werden(vgl. BRÜGGEMANN - RAHN 2013, 27-42).

Nach SCHARMANN geht die Berufswahl in der Schweiz erstmals um 1950, in Deutschland und Österreich erstmals in den sechziger Jahren unter Bedingungen vor sich, die es der Mehrzahl der männlichen Jugend möglich machen, einen Ausgleich zwischen Berufsneigung und Aufstiegswunsch einerseits sowie Ausbildungsmarktbedingungen andererseits zu erreichen. Ab diesem Zeitpunkt kann man "[...]zum erstenmal vom Recht der freien Berufswahl im Sinne der bürgerlich -individualistischen Berufsauffassung und ihren modernen Spielarten faktisch" sprechen (SCHARMANN 1966, 76).

Sieht man von den wenigen Ausnahmefällen ab, bei denen durch Sonderbegabung das Kind auf einen häufig künstlerischen Beruf fixiert ist, so ist die Berufswahl ein jahrelanger Entscheidungsprozess, im Laufe dessen die Berufswünsche wechseln und die Fremdeinflüsse mit unterschiedlicher Intensität wirken. Die Berufswahl ist also kein einmaliger Akt (vgl. DAUENHAUER 1978, 137). Der Verlauf dieses Prozesses lässt sich als eine Folge von Situationen darstellen, die man als Berufslebenslauf (Berufsbiographie) bezeichnet.

Nach HOPPE ist berufliches Verhalten in der gesellschaftlichen Realität gekennzeichnet durch nicht eindeutig festgelegte Verhaltenssituationen für den Einzelnen mit offenen Entscheidungs- und Handlungspielräumen für das Individuum. Menschliches Handeln erfolgt daher als Wechselbeziehung von Individuum und Gesellschaft vor dem Hintergrund individueller Erfahrungen, Erwartungen und Ziele (vgl. HOPPE 1980).

Daraus folgern theoretische Ansätze (Berufswahltheorien), die Handlungs- und Entscheidungssituationen differenziert darstellen und unter dem Gesichtspunkt pädagogisch notwendiger Maßnahmen im Berufsorientierungsunterricht einzubringen und Maßnahmen des Übergangs von Schule in die Arbeitswelt eizubringen sind (vgl. MÖRTH - SÖLLER 2005, 137-148).

Berufswahl als Entscheidungsprozess - LANGE - BÜSCHGES

Darunter versteht man einen Interaktionsprozess zwischen einer Person (Persönlichkeitsstruktur) und einem beruflichen Objektbereich (Berufsstruktur) mit dem Ziel, verschiedene Berufstätigkeiten zu analysieren und alternativ zu vergleichen und auf Grund subjektiv wie objektiv gesetzter Prioritäten eine Entscheidung zu treffen.

Für Lernende stellt sich der Übergang von Bildungs- in Beschäftigungssysteme als Entscheidungssituation dar, in der sie unter einer Vielzahl von möglichen Ausbildungswegen und Berufsfeldern bzw. Berufen auswählen müssen.

Dieser Prozess vollzieht sich mehrstufig über einen längeren Zeitraum mit Informationsaufnahme und Informationsverarbeitung. Nach LANGE/ BÜSCHGES gibt es mit den drei Modellen der rationalen Wahl, des Durchwurstelns und der Zufallswahl Formen der Entscheidung (vgl. LANGE - BÜSCHGES 1975, 101-102).

Berufswahl als Entwicklungsprozess - RIESS

Nach RIES ist die Berufswahl keine isolierte zeitliche Handlung, sondern als Abschnitt im Laufe eines lebenslangen beruflichen Entwicklungsprozesses anzusehen. Berufswahl ist die Resultante einer Kette von determinierten Wahlen, ein Prozess also, der weitgehend auf Grund des Drucks, den die Realität und die Gesellschaft ausübt, irreversibel ist (vgl. RIESS 1970, 33-34).

Eine solche Berufswahl beginnt bereits mit der Entscheidung für die Schulbildung, die den weiteren Zugang zu Ausbildungssituationen determiniert. Im österreichischen Schulsystem kommt es jeweils nach Abschluss der Grundschule (Vor- und Volksschule/ VS), Hauptschule/ HS - MS bzw. Unterstufe der allgemeinbildenden höheren Schule/ AHS, der Polytechnischen Schule/ PTS, der Oberstufe der allgemeinbildenden höheren Schule/ AHS, der berufsbildenden mittleren/ BMS und höheren Schulen/ BHS zu entscheidenden Schulwahl- und Berufswahlmomenten ("Schnittstellenproblematik des Schulsystems").

Im weiteren Verlauf dieses Prozesses kommt es zu konkreten Entscheidungen bei der Wahl der Berufsposition und in der Folge zu Entscheidungen der beruflichen Fort- und Weiterbildung (vgl. DECKER 1981, 47). Berufswahl umfasst somit den gesamten Bereich einer beruflichen Karriere.

Um Problemsituationen von Berufswählenden verstehen zu können, bedarf es der Kenntnis der individuellen Entwicklungsgeschichte und Sozialisation, wobei dies aus der Biographie begriffen werden kann. In das im Laufe einer Sozialisation aufgebaute berufliche Selbstkonzept fließen individuelle Erfahrungen und Vorstellungen des Berufswählenden ein. Bestimmte berufliche Rollen beeinflussen dieses Selbstkonzept.

Entwicklungs- und Selbstkonzept - SUPER

Donald SUPER (1954, 12-20) revolutionierte das Feld der Laufbahnpsychologie mit der "beruflichen Entwicklungstheorie" (vgl. SEIFERT 1977, 183-184).

(1) Menschen unterscheiden sich durch Fähigkeiten, Interessen und Persönlichkeitseigenart.

(2) Durch diese Merkmale ist jede Person für mehrere Berufe geeignet.

(3) Jeder Beruf erfordert charakteristische Strukturen ("pattern") wie Fähigkeiten, Interessen und Persönlichkeitseigenschaften.

Sowohl Person wie auch Beruf sind beidseitig mit mehreren Möglichkeiten offen (vgl. die Vielfalt/ "Diversity" von Menschen und Berufen).

(4) Präferenzen, Qualifikationen, Situationen und damit Selbstkonzepte (mit einer gewissen Konstanz am Ende des Jugendalters und dem Erreichen einer Lebensreife) ändern sich im Laufe der Zeit und Erfahrungen. Berufswahl und berufliche Anpassung sind kontinuierliche Prozesse.

(5) Dieser Prozess läuft in Lebensstadien ab, wie dem Stadium des Wachstums, der Exploration (Phantasiewahl, tentative und realistische Phase), dem Stadium der Versuchs- und Stabilisierungsphase sowie der Konsolidierung.

(6) Das Laufbahnmuster ergibt sich aus der sozioökonomischen Stellung der Eltern, den kognitiven Fähigkeiten, den Persönlichkeitseigenschaften und beruflichen Möglichkeiten.

(7) Unterstützt und gelenkt werden kann die Entwicklung durch Realitätserprobungen und einer Entwicklung des Selbstkonzepts (vgl. die Bemühungen um eine Vorberufliche Bildung im schulischen und außerschulischen Bildungssystems mit Unterricht, Realbegegnungen und Beratung).

(8) Berufliche Entwicklung (heute "Berufswahlkompetenz") besteht wesentlich in der Entwicklung und Verwirklichung eines Selbstkonzepts, mit verschiedensten Interaktionen, Einsatz von Fähigkeiten, Realbegegnungen auch mit Ausübung von Rollen.

(9) der Prozess der Kompromissbildung zwischen individuellen und sozialen Faktoren sowie einem Selbstkonzept und der Realität besteht im Ausprobieren von Rollen (in Beratungsgesprächen und Realbegegnungen[berufsbildende Schulen, Vereine, Betriebe, Eingangstätigkeiten, Teilzeitarbeit]).

(10) Die Arbeits- bzw. Lebenszufriedenheit hängen von den beruflichen Einsatzmöglichkeiten, Arbeitsformen/ Arbeitssituation, dem individuellen Lebensstil und den Erfahrungen ab.

Für die "berufliche Exploration" erarbeitete SUPER fünf Dimensionen. Zunehmende Orientierung, berufliche Informiertheit mit anschließender Planung, Konsistenz der beruflichen Präferenzen, Kristallisierung relevanter Persönlichkeitseigenschaften und Realitätsangemessenheit mit verfügbaren beruflichen Möglichkeiten kennzeichnen dieses Entwicklungsstadium.

Als (anderes) Kernkonzept formuliert SUPER (1990, 197-262) die Einbeziehung des Selbstkonzepts in die Laufbahn, in der Personen verschiedene Lebensrollen besitzen (etwa Arbeitnehmer, Mutter/ Vater, Freundin/ Freund, Nachbar, Freizeit, öffentliches Leben), welche sich in der Bedeutung unterscheiden.

Die Theorie SUPERs umfasst eine psychologische Konzeption der Bildungsentscheidung bzw. Berufswahl und des beruflichen Verhaltens. Als integratives Modell - mit heutiger Berücksichtigung der Berufspädagogik, Laufbahnberatung und sozioökonomischer Faktoren (vgl. Politische Bildung) - bietet die Konzeption Hinweise auf die

Persönlichkeitsentwicklung,

biographische Betrachtungsweisen und

vorberuflicher Aspekte wie Unterstützungsmaßnahmen mit Unterricht, Realbegegnungen und Beratung ("prozesshafte Entwicklung").

Orientiert ist das Modell vorwiegend am männlichen Geschlecht und an der Art und Dauer des Schulbesuchs bzw. dem Berufseintrittsalter der USA, so dass der theoretische Ansatz bedingt Allgemeingültigkeit hat. Aspekte für Lernende mit Migrationsvorgeschichte fehlen.

Berufswahl als Allokationsprozess - SEIFERT

In der Diskussion um den entscheidungstheoretischen und entwicklungstheoretischen Ansatz bei der Berufswahl werden oft unterschiedliche Bezugsgruppen, die eine Identifikation des Berufswählenden bewirken, schichtenspezifische Ungleichheiten und ein unterschiedliches Angebot an Ausbildungs- und Arbeitsplätzen vernachlässigt.

Diese gesellschaftlichen Faktoren bewirken geringere individuelle Entwicklungsmöglichkeiten und engen damit die Entscheidungsfreiheit ein.

Nach SEIFERT (1977, 231-243) sind zwei Bedingungsfaktoren wesentlich, weshalb man auch von sozioökonomischen Bedingungen spricht:

Ökonomische Determinanten sind die

allgemeine Wirtschaftslage lokale Wirtschaftsstruktur Arbeitsmarktsituation Arbeitsmarktpolitik Struktur der Berufe Verdienstmöglichkeiten Einkommensverhältnissen

Soziokulturelle und sozialpsychologische Determinanten sind die

kulturelle und epochale Einflüsse schichtenspezifische Zugehörigkeit Familie - Elternhaus Schule Gruppe der Gleichaltrigen (peer group) Institutionen der Berufs- und Erziehungsberatung wirtschaftliche Interessensverbände

Man kann also feststellen, "[...]dass 'das formale Recht' der freien Berufswahl, wie es das Grundgesetz garantiert, für die meisten Mitglieder der Gesellschaft rurch das 'faktische Recht' der gesellschaftlichen Verhältnisse ausgehöhlt wird und damit zu einer Leerformel in der politisch - ideologischen Auseinandersetzung gerät" (LANGE - BÜSCHGES 1975, 91).

Berufswahl als Interaktionsprozess - SEIFERT - DECKER

Die Berufswahl wird als Ergebnis von Wechselbeziehungen aufgefasst, in der mehrere Interaktionspartner - Wählende, Eltern, Lehrer, Berater, Gleichaltrige und Medien - über einen bestimmten Zeitraum miteinander interagieren, um das Berufswahlproblem zu lösen.

Verschiedenste Interessen und Wertvorstellungen der Beteiligten fließen ein. Je mehr einzelne Fähigkeiten und Fertigkeiten für einen künftigen Beruf ausgeprägt sind, desto leichter ist eine Berufswahl. Bei Schülern mit mehr Kontakt zu Eltern und Lehrern verläuft die Berufswahlentscheidung rationaler. Es besteht eine Korrelation zwischen Herkunftsschicht, Schulleistung und Rationalität. Schüler mit einem hohen Grad an rationaler Entscheidung halten leichter auch bei einem knappen Angebot an Ausbildungs- und Arbeitsplätzen fest. Bei Schülern mit unterrichtlicher Erfahrung mit Realbegegnungen - Erkundungen, berufspraktische Tage/Woche - ergibt sich eine größere Chance einer rationalen Entscheidung.

Nach SEIFERT kann man fünf Hauptgruppen von Interaktionspartnern unterschieden: Lehrer, Berater, Berufsverbände, soziale Bezugsgruppen und Medien (vgl. SEIFERT 1977, 426-453).

Interaktion (vgl. DECKER 1981, 170)

INTERAKTION bezieht sich auf das Handeln von Personen und Gruppe soziale Interaktion sachliche Interaktion Auseinandersetzung mit Menschen(Kommunikation), Problemen und Aufgaben

IN SOZIALEN SYSTEMEN (= Prozesse, Geschehnisabläufe, Ereignisse)

HOPPE ergänzt noch die Einflussfaktoren mit dem Begriff "gesellschaftliche Realität"

Bei aller Unterschiedlichkeit in der Feststellung der Einflussfaktoren bei einer Berufswahl spielen Eltern eine große Rolle, weil sie jedenfalls Hilfestellungen geben können und eine gewisse Sicherheit bei der Entscheidung vermitteln.

Am Besten in Erinnerung bleiben den Vierzehnjährigen - also jener großen Gruppe am Ende der Sekundarstufe I - jene Informationen, die sie bei im Berufswahlunterricht bei Aspekterkundungen und in den Berufsinformationszentren mit Impulsfilmen und TV - Sendungen erhielten.

Antizipiertes Lernen in Verbindung mit Selbsterkundung - "entdeckendes und planvolles Lernen" - ist ein Lernverfahren mit hohem Speicherwert (vgl. EDELMANN 2000, 138-141, 199).

Der Einfluss der Schüler- bzw. Bildungs- und Jugendberatung muss insgesamt eher als gering bezeichnet werden. Allerdings helfen solche Beratungen, wenn die Ratsuchenden bestimmte Vorstellungen bereits mitbringen.

Die Wahl des Erstberufs stellt nur eine, wenn auch besondere Phase dar. Diese Phase fällt in einen entscheidenden Entwicklungsabschnitt für das Hineinwachsen des Jugendlichen - auch in Rollen in Familie, Freizeit und öffentlichem Leben - und steht zumeist in Wechselbeziehungen dazu.

In diesem Entwicklungsprozess spielen Lernprozesse mit persönlichen Erfahrungen zusammen, die auf diesen Altersstufen, insbesondere auch von der Schule, vermittelbar sind.

Neuere Berufswahltheorien

Neue Berufswahltheorien erweitern die klassischen Ansätze, indem sie Menschen als komplexe, gestaltende und entwickelnde Systeme in Interaktion mit ihrer Umwelt verstehen (vgl. BRÜGGEMANN - RAHN 2013, 27-38).

Die sozial - kognitive Theorie - LENT - BROWN

LENT - BROWN (2005, 101-127) mit ihrer einflussreichen Theorie in der Berufswahl- und Laufbahnforschung beschreiben ein integratives Modell der Interessensentwicklung, Berufswahl und Arbeitsleistung. Selbstwirksamkeitserwartungen und Ergebniserwartung als Überzeugungen über bestimmte Ergebnisse oder Konsequenzen von Handlungen beeinflussen die Interessen, die Ziele und letztlich sich auf die Berufswahl auswirken.

Geschlecht, Nationalität, Persönlichkeit und Fähigkeiten führen zu Lernerfahrungen, zu Selbstwirksamkeitserwartungen und Ergebniserwartungen (vgl. HIRSCHI 2008, 155-172). Daraus resultiert etwa das geschlechtstypisches Berufswahlverhalten.

Von Interesse sind die Effekte der Umwelt in Form von sozialer Unterstützung und Hindernissen in der Laufbahnentwicklung (vgl. LENT - BROWN - HACKETT 2000, 36-49). Ebenso zeigt sich ein Schwerpunkt der Theorie in der Lebens- und Arbeitszufriedenheit. Persönlichkeitseigenschaften wie Gewissenhaftigkeit und positiver Affekt wirken auf eine stärker Selbstwirksamkeitserwartung und damit bessere Arbeitsleistung und Arbeitszufriedenheit (vgl. LENT - BROWN 2006, 236-247; 2008, 6-21).

Chaos - Theorie der Laufbahnentwicklung - Happenstance Learning Theory/ Theorie des Zufalls - KRUMBOLTZ/ BRIGHT - PRYOR

Beide theoretische Ansätze versuchen, den Einfluss von zufälligen Ereignissen bzw. Zufällen auf die Berufswahl und Laufbahnentwicklung zu berücksichtigen (vgl. KRUMBOLTZ 2009, 135-154; BRIGHT - PRYOR 2005, 291-305). Hier wird die Berufswahl und Laufbahnentwicklung nicht als planbare und rationale Wahl gesehen, vielmehr als Resultat eines unvorhersehbaren Prozesses.

Berufslaufbahnen und Lebensläufe sind unberechenbar, erzeugen Überraschungen, Freude bzw. Enttäuschung und sind einem ständigen Wandel unterworfen.

Lernerfahrungen entstehen durch geplante und ungeplante Situationen (vgl. formelles und informelles Lernen). Zufälle ergeben Situationen, deren Konsequenzen kaum vorhersehbar sind.

Eine Beratung wird daher einen akzeptierten Beruf in Verbindung mit einem glücklichen Privatleben zu berücksichtigen haben. Beruf und Lebensalltag sind zu integrieren. Dies bedeutet für den Unterricht bzw. die Lehre eine pädagogische Herausforderung (vgl. die Intentionen des Unterrichts in "Berufsorientierung/ Lebenskunde" in der Polytechnischen Schule; vgl. den IT - Autorenbeitrag http://www.netzwerkgegengewalt.org > Index: Berufswahl in der Polytechnischen Schule).

Chancen, Offenheit, aktives Verhalten, unerwartete Gelegenheiten und pro-aktives Verhalten sind Ziele eines vorberuflichen Unterrichtes bzw. Lehre.

Selbstgesteuertes Laufbahnmanagement - HALL

HALL (2004, 1-13) entwickelte ein Konzept der Laufbahn. Benannt nach Proteus, der als griechischer Gott seine Gestalt nach Belieben ändern kann, beschreibt das Konzept die Flexibilität und Anpassungsfähigkeit von Personen, wie es heute erwartet wird.

Die Laufbahnorientierung besteht aus zwei Komponenten, der Selbststeuerung (Karriereplanung) und persönlicher Werte wie Überzeugungen und Ziele, also subjektiver Karriereerfolg (vgl. HALL - CHANDLER 2005, 155-176). Im "kaleidoskopischen" Laufbahnmuster kann sich die Laufbahn ändern, wenn bestimmte Teile im Leben ändern (vgl. die Laufbahn von Frauen zugunsten einer Integration von Arbeit/ Beruf und Lebensbereiche wie Familie).

Aspekte einer solchen Laufbahn sind berufliche Herausforderungen und Weiterentwicklungen, die Balance zwischen Arbeit/ Beruf - Familie - persönlichen Bedürfnissen mit dem Wunsch, Arbeit und Lebensstil der eigenen Person entsprechend zu gestalten (Authentizität der Person).

Konzept der beruflichen Persönlichkeit - "Life Design" - SAVICKAS

SAVICKAS (2002, 149-205) formuliert die These, dass Personen eine subjektive Realität konstruieren und nicht einfach nach einer objektiven Realität handeln. Beschrieben wird eine objektive Perspektive mit bestimmten Persönlichkeitseigenschaften bzw. Interessen, die ergänzt wird mit einem subjektiven Konzept der jeweiligen Person (Ideen, Gefühle, Sinn des Lebens).

In der Folge werden Lebensthemen als Selbstkonzept in Form eines Berufes ausgedrückt. Der Beruf bzw. die Arbeit ist eine Manifestierung des Selbst, die berufliche Laufbahn die möglichst optimale Passung zwischen Person und Umwelt. Hier hat der Beruf bzw. die Arbeit eine tiefe Bedeutung und ein Lebensthema mit einem bestimmten Sinn im Leben (vgl. die Bedeutung von "Berufung"). Das Lebensthema entsteht aus einer Konstruktion von früheren Erfahrungen im Kontext mit der Geschichte des eigenen Lebens.

Anschließend kommt es zur Anwendung von Einstellungen, Kompetenzen und Verhaltensweisen für eine Passung von Person und Beruf bzw. Arbeit, bezeichnet als Laufbahn - Adaptabilität. Der Beruf bzw. die Arbeit soll das eigene Selbstkonzept untermauern. Elemente sind die Laufbahnplanung, die Entscheidungsfindung, Exploration (en) und Strategie im Umgang mit Herausforderungen in der Laufbahnentwicklung.

Die Dynamik und Individualität von Laufbahn erfordert ein "Life Design" mit einer eigenständigen und aktiven Gestaltung von Beruf und Leben mit Hilfe von "Change Agents" (Berufs- bzw. Laufbahnberatende als Begleitende). Dies bedeutet eine Neuausrichtung der traditionellen "Berufsberatung" (vgl. SAVICKAS - NOTA - ROSSIER - DAUWALDER - DUARTE - GUICHARD - SORESI - VAN ESBROECK - VAN VIANEN 2009, 239-250).

Literaturhinweise - Auswahl

AMS Wien - KMU Forschung Austria/Austrian Institute for SME Research (2007): Analyse der Kundengruppe Jugendliche mit Migrationshintergrund am Wiener AMS Jugendliche, Wien

Appelt E. (2009): Gleichstellungspolitik in Österreich. Eine kritische Bilanz, Innsbruck - Wien - Bozen

Arbeitsförderung Offenbach (Hrsg.) (2012): Berufsorientierung und Kompetenzen. Methoden - Tools - Projekte, Bielefeld

Ariens E. - Richter E. - Sicking M. (2013): Multikulturalität in Europa. Teilhabe in der Einwanderungsgesellschaft, Bielefeld

Arnold R. - Gonon Ph. - Müller H. - J. (2016): Einführung in die Berufspädagogik, Opladen - Toronto

Aslan E. (2008): Islamische Erziehung in Europa, Wien

Auernheimer G. (2011): Diversity und interkulturelle Kompetenz, in: Kunz Th. - Puhl R.(Hrsg.): Arbeitsfeld Interkulturalität. Grundlagen, Methoden und Praxisansätze der Sozialen Arbeit in der Zuwanderungsgesellschaft, Weinheim - München, 167-181

Bamme A. - Holling E. - Lempert W. (1983): Berufliche Sozialisation. Ein einführender Studientext, München

Bauer J./ Kellner - Steinmetz F./ Ramsauer M. (2016): Face & More: eine andere Möglichkeit des BO - Unterrichts in der NMS, in: Erziehung und Unterricht 7-8/2016, 623-633

Beck U. (1986): Risikogesellschaft. Auf dem Weg in eine andere Moderne, Frankfurt/M.

Beck H./ Ipfling H.-J./ Kupser P.(Hrsg.) (1984): Das Betriebspraktikum für Schüler und Lehrer. Konzepte - Erfahrungen -Arbeitshilfen, Bad Heilbrunn

Beicht U. - Fridrich M. - Ulrich J.G.(Hrsg.) (2008): Ausbildungschancen und Verbleib von Schulabsolventen, Bonn

Beinke L. (2006): Berufswahl und ihre Rahmenbedingungen. Entscheidungen im Netzwerk der Interessen, Frankfurt/ M. -Berlin - Bern - Bruxelles - New York - Oxford -Wien

Beirat für Wirtschafts- und Sozialfragen (1989): Qualifikation 2000, Wien

Belabed Chr.Al. - Hinterseer T. (2013): Zehn Mythen zur Zukunft der Arbeit, Wien

Bender - Szymanski D. (2002): Interkulturelle Kompetenz bei Lehrerinnen und Lehrern aus Sicht der empirischen Bildungsforschung, in: Auernheimer G. (Hrsg.): Interkulturelle Kompetenz und pädagogische Professionalität, Opladen, 153-179

Bennack J. (1995): Berufsvorbereitung in der allgemeinbildenden Schule, in: Bennack J. (Hrsg.): Taschenbuch Sekundarschule, Hohengehren 1995, 376-383

Bennack J. (1991): Enttäuschte Erwartungen? Allgemeinbildende Schule - Bildungsauftrag und Forderungen aus der Arbeitswelt, in: Becher H.R. - Bennack J. (Hrsg.), Lehrerstudium - Festschrift für Heinrich Kronen, Kulmbach 1991, 213-230

Behrens F. (1974): Das Projekt "Arbeit" in der Grundschule, München

Berger S. (2015): Vorberufliche Bildung in Deutschland, Frankreich und Großbritannien. Eine internationale vergleichende Fallstudie zur curricularen Ausformung in Theorie und Praxis, Bielefeld

Bergmann N. - Willsberger B. (2005): Fördernde Faktoren für eine nicht - traditionelle bzw. erweiterte Berufswahl - Fokus auf eine geschlechtssensible Berufsorientierung, in: Steiner K. - Sturm R.(Hrsg.) (2005): Qual der Wahl im Info - Dschungel. Beiträge zur Fachtagung "Qual der Wahl im Info - Dschungel - Möglichkeiten und Spannungsfelder in der Berufs- und Arbeitsmarktorientierung" vom 30. April 2004 in Wien, AMS Österreich, Wien, 10-18

Bergmann N./ Gutknecht - Gmeiner M./ Wieser R./ Willsberger B. (2014): Berufsorientierung und Berufseinstieg von Mädchen in einen geteilten Arbeitsmarkt, in: Putz S.-Sturm R.(Hrsg.) (2014): Jugendliche und junge Erwachsene im Fokus von aktiver Arbeitsmarktpolitik und Berufsorientierung, AMS Österreich - Wien, 13-17

Bertelsmann Stiftung, Schule Wirtschaft Deutschland, MTO Psychologische Forschung und Beratung GmbH (Hrsg.) (2019): Leitfaden Berufsorientierung - Praxishandbuch zur qualitätszentrierten Berufs- und Studienorientierung an Schulen, Gütersloh

Bornkessel Ph. - Asdonk J.(Hrsg.) (2011): Der Übergang Schule - Hochschule. Zur Bedeutung sozialer, persönlicher und institutioneller Faktoren am Ende der Sekundarstufe II, Wiesbaden

Bos W. - Pietsch M. (2004): Erste Ergebnisse aus KESS 4 - Kurzbericht, Hamburg

Bright J.E.H. - Pryor R. G. L. (2005): The chaos theory of career: A user's guide, in: Career Development Quarterly 53(4), 291-305

Brown D. - Brooks I. (Hrsg.) (1998): Karriere - Entwicklung, Stuttgart

Brüggemann T. - Rahn S.(Hrsg.) (2013): Berufsorientierung. Ein Lehr- und Arbeitsbuch, Münster - New York - München -Berlin

Bundesanstalt für Arbeit (Hrsg.) (1992a): Handbuch zur Berufswahlvorbereitung, Nürnberg

Bundesanstalt für Arbeit (Hrsg.) (1992b): Handbuch für die Berufsberatung. Jugendliche ausländischer Herkunft vor der Berufswahl, Nürnberg

Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB) (2008): Welche Jugendlichen bleiben ohne Berufsausbildung? BIBB-Report?? Ausgabe 6/08 > http://www.bibb.de/de/49930.htm (27.10.2013)

Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur/ bm:bwk (2001): Hintergrundbericht zum Österreichischen Länderbericht. Memorandum über lebenslanges Lernen der Europäischen Kommission, Wien

Bundesministerium für soziale Sicherheit, Generationen und Konsumentenschutz (2005): Kurzfassung "Jugend und Beschäftigung". Wege in die Arbeitswelt: Eine Problem- und Bedarfsanalyse durchgeführt vom Institut für Jugendkulturforschung, Wien

Bundeszentrale für politische Bildung (2006): Wirtschaft heute, Schriftenreihe Bd. 499, Bonn

Bußhoff L. (1989): Berufswahl - Theorien und ihre Bedeutung für die Praxis der Berufsberatung, Stuttgart

Butz B. - Deeken S. (2014): Subjektbezogene Berufsorientierung - Individueller Lernprozess und kooperative Aufgabe, in: Pötter N.(Hrsg.): Schulsozialarbeit am Übergang Schule - Beruf, Wiesbaden, 97-113

Bylinski U. (2012): Anforderungen an die Professionalität des Bildungspersonals im Übergang von der Schule in die Arbeitswelt - Ergebnisse aus dem Forschungsprojekt des BIBB, in: Loebe H. - Severing E. (Hrsg.): Jugendliche im Übergang begleiten - Konzepte für die Professionalisierung des Bildungspersonals - Forschungsinstitut Betriebliche Bildung (fbb), Bielfeld, 33-49

Cigdem A. -Özbek Y. - Sen F. (1998): Länderbericht Türkei, Darmstadt

Daase A. (2012): Mehrsprachigkeit im Übergangsbereich: Sprachbildung als integralen Bestandteil etablieren!, in: Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis 41/2012, Heft 2, 18-21

Dauenhauer E. (1978): Der Berufskundeunterricht, Rinteln

Decker F. (1981): Berufswahl, Berufsvorbereitung und Berufsberatung im Unterricht. Ein Handbuch zur Didaktik der vorberuflichen Bildung und beruflichen Grundbildung, Braunschweig

Deeken S. - Butz B. (2010): Berufsorientierung - Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung. Expertise im Auftrag des Good-Practice-Centers?? des BIBB > http://www.good-practice.de/expertise_berufsorientierung_web.pdf (27.10.2013)

Der Standard (2007): Neue Ideen für die Lehre, in: Der Standard, 25./26. August 2007, K 33 P

Dibbern H. (1983): Berufsorientierung im Unterricht - Verbund von Schulen und Berufsberatung in der vorberuflichen Bildung, Nürnberg

Dibbern H. - Kaiser F.J. - Kell A. (1974): Berufswahlunterricht in der vorberuflichen Bildung, Bad Heilbrunn

Dichanz H. (1991): Schulen in den USA. Einheit und Vielfalt in einem flexiblen Schulsystem, Weinheim - München

Dichatschek G. (1984): Ein Beitrag zur Berufsfindung - Berufswahlunterricht im Polytechnischen Lehrgang unter Einbeziehung einer empirischen Untersuchung eines Schulversuchs in Tirol - Unveröffentlichte Dissertation zur Erlangung des Doktorgrades an der Geisteswissenschaftlichen Fakultät der Leopold - Franzens Universität Innsbruck (283 Seiten), Innsbruck

Dichatschek G. (1989): Fachdidaktische Maßnahmen in der Orientierung über berufliche Bildung und Arbeitswelt sowie Berufskunde in der Sekundarstufe II. Didaktisch - methodische Gestaltung des Unterrichts in der vorberuflichen Bildung, in: Schule und Leben 10/1989, 49-57 (Fachzeitschrift des PI des Landes Tirol)

Dichatschek G.(1991): Schulische Berufsorientierung von Mädchen, in: Erziehung & Unterricht 7/8, 631-637

Dichatschek G. (1995): Berufswahl heute - Soziale Handlungsfelder vorberuflicher Bildung, in: GW UNTERRICHT Nr. 58/1995, 67-76

Dichatschek G. (1996): Interdisziplinäre Aspekte in der Lehrerbildung der Berufsorientierung. Gesundheisterziehung in der Berufsorientierung, in: Erziehung und Unterricht 9/96, 653-660

Dichatschek G. (1998): Berufsorientierung in der AHS-Oberstufe??. Auftrag und Möglichkeiten einer vorberuflichen Bildung in der Sekundarstufe II, in: Erziehung & Unterricht 5/6 1998, 493-497

Dichatschek G. (2003): Berufswahl heute - Schulische Berufsorientierung von Mädchen, in: GW UNTERRICHT Nr. 92/2003, 80-85

Dichatschek G. (2004a): Aspekte von Schlüsselqualifikationen - Ein Beitrag zur Wirtschaftskunde, in: GW UNTERRICHT Nr. 93/2004, 49-57

Dichatschek G. (2004b): 40 Jahre "Gastarbeiter" in Österreich. Ein Beitrag zur politischen Bildung in Wirtschaftskunde, in: GW UNTERRICHT Nr. 94/2004, 99-101

Dichatschek G. (2008a): Aspekte der vorberuflichen Bildung in Schule und Hochschule, in: Erziehung und Unterricht 5-6/2008, 445-451

Dichatschek G. (2008b): Zum Vortrag - Vorberufliche Bildung/ Erziehung in Österreich. Von der Schule in die Arbeits- und Berufswelt, in: Mädchenzentrum Klagenfurt (2008) - Tagungsdokumentation "Kreuzungen - Umleitungen - Sackgassen. Berufsorientierung auf neuen Wegen - 21. und 22. November 2007, Velden am Wörthersee, Klagenfurt, 14-15

Dichatschek G. (2008c): Zum Workshop - Berufswahl benachteiligter Jugendlicher unter Berücksichtigung der Jugendarbeitslosigkeit, in: Mädchenzentrum Klagenfurt(2008) - Tagungsdokumentation "Kreuzungen-Umleitungen-Sackgassen??. Berufsorientierung auf neuen Wegen - 21. und 22. November 2007, Velden am Wörthersee, 19

Dichatschek G. (2008d): Master Thesis "Geschichte und Theorieansätze der politischen Bildung/ Erziehung in Österreich - unter besonderer Berücksichtigung vorberuflicher Bildung/ Erziehung", Universitätslehrgang MSc - Politische Bildung, Alpen - Adria Universität Klagenfurt

Dichatschek G. (2008e): Politische Bildung in Schloss Hofen - Rückblick, Rundblick und Ausblick eines Teilnehmers, in: Klepp C. - Rippitsch D. (Hrsg.) (2008): 25 Jahre Universitätslehrgang Politische Bildung in Österreich, Wien, 133-136

Dichatschek G. (2015): Vorberufliche Bildung in Österreich. Beiträge zu Theorie, Praxis und Handlungsfeldern im Kontext mit Berufspädagogik und Politischer Bildung, Saarbrücken

Dichatschek G. (2017): Didaktik der Politischen Bildung - Theorie, Praxis und Handlungsfelder der Fachdidaktik der Politischen Bildung, Saarbrücken

Dichatschek G. (2019): Lehre an der Hochschule - Ein Beitrag zu Dimensionen der Lehre, Lehr er(innen)bildung, Fort- bzw. Weiterbildung Lehrender und Hochschuldidaktik, Saarbrücken

Dichatschek G. (2020): Migration in Österreich, Saarbrücken

Dichatschek G./ Gaderer - Witerna E./ Gumpelmair H. u.a. (1991): Lehrplankommentar Berufskunde und Praktische Berufsorientierung, in: Lehrplan - Service, Kommentar Polytechnischer Lehrgang: Englisch - Lebenskunde - Berufskunde und Praktische Berufsorientierung, Wien, 81-199

Dichatschek G./ Pirringer - Groll D. (2004): Aspekte von Schlüsselqualifikationen - Ein Beitrag zur Wirtschaftskunde, in: GW - UNTERRICHT Nr. 93/2004, 49-57

Dichatschek G. - Meier Chr. - Meister V. (2005): Junge MigrantInnen in Österreich - Probleme bei der Lehrstellenwahl, in: GW UNTERRICHT Nr. 97/2005, 83-90

Edelmann W. (2000): Lernpsychologie, Weinheim

Erziehung und Unterricht 7-8/ 2016: Schwerpunktnummer: Teil - Übergang Schule - Beruf. Berufsorientierung und Vermittlung von Berufswahlkompetenz als schulische Herausforderung, Wien, 605-735

Europäische Kommission (1996): Lehren und Lernen. Auf dem Weg zur kognitiven Gesellschaft - Weißbuch, Brüssel -Luxemburg

Europäische Kommission (2007): Presseaussendung 6. August 2007 IP/07/1210 "Auch Lehrkräfte brauchen eine gute Ausbildung! Die Kommission schlägt eine Verbesserung der Qualität der Lehrkräfteausbildung in der Europäischen Union vor", Brüssel

Famulla G. - E./ Butz B./ Deeker S./ Michaelis U./ Möhle V./ Schäfer B. (2008): Berufsorientierung als Prozess. Persönlichkeit fördern, Schule entwickeln, Übergang sichern, Bd. 5 Schule - Wirtschaft/ Arbeitsleben, Baltmannsweiler

Fassmann H. (Hrsg.) (2007): 2. Österreichischer Migrations- und Integrationsbericht, Klagenfurt

Fassmann H. - Stacher I.(Hrsg.) (2003): Österreichischer Migrations- und Integrationsbericht, Klagenfurt

Feldmann - Neubert Chr. (1991): Frauenleitbild im Wandel 1948-1988. Von der Familienorientierung zur Doppelrolle, Weinheim

Fischer - Kowalski M. - Seidl P. u.a. (1986): Von den Tugenden der Weiblichkeit. Mädchen und Frauen im österreichischen Bildungssystem, Wien

Fischer V. - Springer M. - Zacharaki I.(Hrsg.) (2013): Interkulturelle Kompetenz. Fortbildung - Transfer -Organisationsentwicklung, Schwalbach/ Ts.

Frakele B. - List E. - Pauritsch G. (Hrsg.) (1987): Über Frauenleben, Männerwelt und Wissenschaft. Österreichische Texte zur Frauenforschung, Wien

Franke H. - Buttler Fr.(1991): Arbeitswelt 2000. Strukturwandel in Wirtschaft und Beruf, Frankfurt/M.

Gomolla M./ Radtke F.-O. (2009): Institutionelle Diskriminierung. Die Herstellung ethnischer Differenz in der Schule, Wiesbaden

Götz R. - Haydn Fr. - Natter E. (2018): Neu Wege der Bildungsberatung am Arbeitsplatz - Das Erasmus+ Projekt TRIAS; in: AMS info 421/422, Wien, 1-6 > http://www.oesb.at/projekte/jugend-ausbildung/projektarchiv/erasmus-project-trias/trias.html (30.8.2018)

Granato M. (2003): Jugendliche mit Migrationshintergrund in der beruflichen Bildung, in: WSI Mitteilungen 8/2003, 474-483

Granato M. (2009): Perspektiven und Potenziale: Junge Menschen mit Migrationshintergrund in der beruflichen Bildung, in: Kimmelmann N. (Hrsg.): Berufliche Bildung in der Einwanderungsgesellschaft: Diversity als Herausforderung für Organisationen, Lehrkräfte und Ausbildende. Texte zur Wirtschaftspädagogik und Personalentwicklung, Bd. 2, Aachen, 17-35

Gude St. (2014): Nach der Pflichtschule: Die Bildungs-/Ausbildungswege von Jugendlichen in Österreich. Zentrale Ergebnisse einer Studie des AMS Österreich, in: Putz S.-Sturm R. (Hrsg.): Jugendliche und junge Erwachsene im Fokus von aktiver Arbeitsmarktpolitik und Berufsorientierung, AMS Österreich - Wien, 79-82

Hall D.T. (2004): The protean career: A quarter - century journey, in: Journal of Vocational Behavior 65(1), 1-13

Hall D.T. - Chandler D.E. (2005): Psychological sucsess: When the career is a calling, in: Journal of Organizational Behavior 26(2), 155-176

Händle Chr. - Oesterreich D. - Trommer L. (1999): Aufgaben politischer Bildung in der Sekundarstufe I - Studien aus dem Projekt Civic Education, Opladen

Hamburger F. (1994): Pädagogik der Einwanderungsgesellschaft, Frankfurt/ M.

Hammerer M./ Kanelutti - Chilas E./ Melter I.(Hrsg.) (2011): Zukunftsfeld Bildungs- und Berufsberatung. Neue Entwicklungen aus Wissenschaft und Praxis, Bielefeld

Heckl E. - Dorr A. - Dörflinger C. - Enichlmair Chr. (2014): Arbeitsmarktintegration jugendlicher Problemgruppen. Eine internationale Good - Practice - Recherche im Auftrag des AMS Österreich, in: Putz S. - Sturm R. (Hrsg.): Jugendliche und junge Erwachsene im Fokus von aktiver Arbeitsmarktpolitik und Berufsorientierung, AMS Österreich - Wien, 74-78

Hirschi A. (2008): Die Rolle der Berufswahlbereitschaft für eine erfolgreiche Berufswahl, in: Hirschi A. - Läge D.(Hrsg.): Berufliche Übergänge - Grundlagen für die Berufs-, Studien- und Laufbahnberatung, Zürich - Münster, 155-172

Hirschi A. (2013): Berufswahltheorien - Entwicklung und Stand der Diskussion, in: Brüggemann T. - Rahn S.(Hrsg.): Berufsorientierung. Ein Lehr- und Arbeitsbuch, Münster, 27-41

Hohner H. - U. (2006): Laufbahnberatung. Wege zu erfolgreichen Berufs- und Lebensgestaltung, Bern

Hoppe M. (1980): Berufsorientierung, Weinheim

Hurrelmann K. - Ulich D. (1991): Neues Handbuch der Sozialisationsforschung, Weinheim - Basel

Hurrelmann Kl. (2012): Sozialisation, Weinheim - Basel

Irmer M. - Lachmayer N. (2012): Bildungsberatung Österreich: Wer kommt in den Genuss...in: Bildungsberatung im Fokus 3/12, 7-9

Jäger P. (2001): Entstehung und Entwicklung der Polytechnischen Schule - Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur(Hrsg.), Wien

John G. (2007): Zweite Generation - zweite Wahl. Arbeitslosigkeit bei Jugendlichen mit Migrationshintergrund überproportional hoch, in: Der Standard, 2. August 2007, 7

Kaelble H. (2007): Sozialgeschichte Europas - 1945 bis zur Gegenwart, Bundeszentrale für politische Bildung, Bonn

Kahlert H. - Mansel J.(Hrsg.) (2007): Bildung und Berufsorientierung. Der Einfluss von Schule und informellem Kontexten auf die berufliche Identitätsentwicklung, Weinheim-München??

Kaiser A. (1999): Praxisbuch handelnder Sachunterricht, Bd. 2, Baltmannsweiler

Kammer für Arbeiter und Angestellte Tirol/ AK Tirol (2004): Studie "Berufsverbleib von Lehrlingen" - Soziales Förderungs- und Forschungsinstitut, Innsbruck

Kimmelmann N. (2009): Berufliche Bildung in der Einwanderungsgesellschaft: Diversity als Herausforderung für Organisationen, Lehrkräfte und Ausbildende. Texte zur Wirtschaftspädagogik und Personalentwicklung, Bd. 2, Aachen

Klampfer A. (2005): Wikis in der Schule. Eine Analyse der Potentiale im Lehr-/ Lernprozess, Abschlussarbeit im Rahmen der B.A. - Prüfung im Hauptfach Erziehungswissenschaft/ Lehrgebiet Bildungstechnologie - Fachbereich Kultur- und Sozialwissenschaften der Fern Universität in Hagen

Klippert H. (1991): Berufswahl - Unterricht, Weinheim - Basel

Klippert H. (1984): Wirtschaft und Politik erleben. Planspiele für Schule und Lehrerbildung, Weinheim - Basel 1984

Kommission der Europäischen Gemeinschaften (2000): Arbeitsdokument der Kommissionsdienststellen/ SEK (2000) 1832 - Memorandum über Lebenslanges Lernen, Brüssel

Kommission der Europäischen Gemeinschaften (2005): Arbeitsdokument der Arbeitsstellen/ Berufsberatung: Ein Handbuch für politische Verantwortliche, Brüssel

Kost A. - Massing P. - Reiser M. (Hrsg.) (2020): Handbuch Demokratie, Frankfurt/ M.

Kristen C. (2003): Ethnische Unterschiede im deutschen Schulsystem, in: Aus Politik und Zeitgeschichte/ Zeitschrift der Bundeszentrale für politische Bildung, B 21-22, 26-32

Krötzl G. (2010): "Career Management Skills" - ein Kernelement der Strategien zu Lifelong Guidance, in: MAGAZIN erwachsenenbildung.at Ausgabe 9/2010, Wien

Krötzl G. - Langer R. (2016): Von BO zu ibobb - ein Bedeutungswandel, in: Erziehung und Unterricht 7-8/ 2016, 609-622

Krumboltz J.D. (2009): The Happenstance Learning Theory, in: Journal of Career Assessment 17(2), 135-154

Kutscha G. (1992): "Entberuflichung" und "Neue Beruflichkeit"-Thesen und Aspekte zur Modernisierung der Berufsbildung und ihrer Theorie, in: Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik 88. Band, H.7, 535-546

Lange E. - Büschges G. (1975): Aspekte der Berufswahl in der modernen Gesellschaft, Frankfurt/ M.

Lange D. - Polat A. (Hrsg.) (2009): Unsere Wirklichkeit ist anders. Migration und Alltag - Perspektiven politischer Bildung, Ausgabe: Bundeszentrale für politische Bildung, Bonn

Lent R.W. - Brown S.D. (2005): A social cognitive view of career development and counseling, in: Brown S.S. - Lent R.W. (Hrsg.): Career Development and Counseling. Putting Theory and Research to Work, Hoboken, 101-127

Lent R.W. - Brown S.D. (2006): Integrating Person and situation perspectives on work satisfaction: A social - cognitive view, in: Journal of Vocational Behavior 690(2), 236-247

Lent R.W. - Brown S.D. (2008): Social cognitive career theory and subjective well-being in the context of work, in: Journal of Career Assessment 16(1), 6-21

Lent R.W. - Brown S.D. - Hackett G. (2000): Contextual supports ansd barriers to career choice: A social cognitive analysis, in: Journal of Counseling Psychogy 47(1); 36-49

Lepschy D. (2009): Das Handlungsfeld "Arbeitslosigkeit - Soziale Arbeit mit Arbeitslosen bzw. Arbeitssuchenden" - Botschaften an die Ausbildung, in: AMS report 65, Lepschy D. - da Rocha K. - Sturm R. (2009): Erwachsenenpädagogik und Sozialarbeit im Kontext des arbeitsmarktorientierten Lifelong Learning, Wien, 50-66

Löffler R. - Litschel V. (2016): Bildungsberatung für erwachsene Arbeitssuchende und Kooperation mit dem AMS, Wien: AMS Österreich

Lüddecke J. (2007): Ethische Vorurteile in der Schule. Entwicklungen eines Präventionskonzepts im Rahmen Interkultureller Pädagogik,, Frankfurt/ M.

Maier M.S. - Vogel Th. (Hrsg.) (2013): Übergänge in eine neue Arbeitswelt? Blinde Flecken der Debatte zum Übergangssystem Schule - Beruf, Wiesbaden

Mandl S. - Dichatschek G. (2005): Jugendarbeitslosigkeit - Didaktik und Methodik in der vorberuflichen Bildung, in: GW UNTERRICHT Nr. 98/2005, 93-97

Mecheril P. (2004): Einführung in die Migrationspädagogik, Weinheim - Basel

Meier B. (2002): Biographisch orientierte Berufswahlvorbereitung, in: Schudy J. (Hrsg.): Berufsorientierung in der Schule, Bad Heilbrunn, 143-156

Metz - Glöckel S. (1987): Licht und Schatten der Koedukation. Eine alte Debatte neu gewendet, in: Zeitschrift für Pädagogik 4/87, 455-474

Marchart O. (2013): Die Prekarisierungsgesellschaft - Prekäre Proteste. Politik und Ökonomie im Zeichen der Prekarisierung, Bielefeld

Mosberger Br./ Egger - Subotitsch A./ Leuprecht E./ Bittendorfer/ Sturm R. (2014): AHS - Maturant_ Innen im Prozess der beruflichen Orientierung. Eine Erhebung unter angehenden AHS-MaturantInnen?? an Wiener Gymnasien, in: Putz S. - Sturm R. (Hrsg.): Jugendliche und junge Erwachsene im Fokus von aktiver Arbeitsmarktpolitik und Berufsorientierung, AMS Österreich - Wien, 30-35

Moser W. (2014): Berufswechsel nach der Lehre. Das Phänomen des Berufswechsels in den ersten Berufsjahren nach der Lehre, in: Putz S. - Sturm R. (Hrsg.): Jugendliche und junge Erwachsene im Fokus von aktiver Arbeitsmarktpolitik und Berufsorientierung, AMS Österreich - Wien, 64-67

Moser U. - Ryhn H.(2000): Lernerfolg in der Primatschule. Eine Evaluation der Leistungen am Ende der Primatschule, Aarau

Mörth M. - Söller I.(2005): Handbuch für die Berufs- und Laufbahnberatung, Göttingen

Nestmann F. - Niepel Th. (1993): Beratung von Migranten. Neue Wege der psychosozialen Versorgung, Berlin

Nußbeck S. (2014): Einführung in die Bewertungspsychologie, München - Basel

Ostendorf H.( 2005): Steuerung des Geschlechtsverhältnisses durch eine politische Institution. Die Mädchenpolitik der Berufsberatung, Opladen

Paschelke S. (2013): Biographie als Gegenstand von pädagogischer Forschung und Arbeit. Möglichkeiten einer konstruktiven pädagogischen Biographiearbeit, Bad Heilbrunn

Pichlbauer M. (2014): Berufsorientierung in der Sekundarstufe II. Luxus oder Notwendigkeit?, in: Putz S. - Sturm R. (Hrsg.): Jugendliche und junge Erwachsene im Fokus von aktiver Arbeitsmarktpolitik und Berufsorientierung, AMS Österreich - Wien, 157-165

Popp R.- Schüll E.(Hrsg.) (2013): FH2030 - Zur Zukunft der österreichischen Fachhochschulen, Wien - Berlin

Pötter N. (2014): Schulsozialarbeit am Übergang Schule - Beruf, Wiesbaden

Prager J.U. - Wieland Cl. (Hrsg.) (2005): Von der Schule in die Arbeitswelt. Bildungspfade im europäischen Vergleich, Gütersloh

Prager J.U. - Wieland Cl. (Hrsg.) (2007): Duales Ausbildungssystem - Quo vadis? Berufliche Bildung auf neuen Wegen, Gütersloh, Bertelsmann Stiftung

Pries L. (2001): Internationale Migration, Bielefeld

Putz S. - Sturm R. (Hrsg.) (2014): Jugendliche und junge Erwachsene im Fokus von aktiver Arbeitsmarktpolitik und Berufsorientierung. Eine Projektschau der Abtl. Arbeitsmarktforschung und Berufsinformation des AMS Österreich anlässlich des 20-jährigen AMS - Bestandsjubiläums 2014, AMS Österreich, Wien

Raabe - Kleberg U. (Hrsg.) (1990): Besser gebildet und doch nicht gleich! Frauen und Bildung in der Arbeitsgesellschaft, Bielefeld

Rahn S. - Bührmann T. - Hartkopf E. (2005): Geplantes verhalten im Übergangsprozess? - Berufsorientierungs- und Übergangsprozesse von Schülerinnen und Schülern einjähriger Bildungsgänge im Übergangssystem, in: Seifried J. - Seeber S. - Ziegler B. (Hrsg.): Jahrbuch der berufs- und wirtschaftspädagogischen Forschung 2015, Opladen, 59-71

Reiberg L. (Hrsg.) (2006): Berufliche Integration in der multikulturellen Gesellschaft. Beiträge aus Theorie, Schule und Jugendhilfe zu einer interkulturell sensiblen Berufsorientierung, Bundeszentrale für politische Bildung, Bonn

Richter D. (Hrsg.) (2007): Politische Bildung von Anfang an, Bundeszentrale für politische Bildung, Bonn

Ries H. (1970): Berufswahl in der modernen Industriegesellschaft, Bern

Roloff E .- A. (1976): Schule - Politik - Arbeitswelt, in: Bundeszentrale für politische Bildung (Hrsg.), Schule und Arbeitswelt, Bonn 1976, 87-106

Sander W. (Hrsg.) (2007): Handbuch politische Bildung, Bundeszentrale für politische Bildung, Bonn

Savickas M.L. (2002): Career construction: A developmental theory of vocational behavior, in: Brown D. - Associates (Hrsg.): Career choice and development, San Francisco, 149-205

Savickas M.L./ Nota L./ Rossier J./ Dauwalder J.-P./ Duarte M.E./ Guichard J./ Soresi S./ Van Esbroeck R./ van Vianen A.E.M( 2009): Life designing: A paradigm for career construction in the 21st century, in: Journal of Vocational Behavior 75(3), 239 - 250

Sälzer Chr. (2010): Schule und Absentismus. Individuelle und schulische Faktoren für jugendliche Schwänzverhalten, Wiesbaden

Scharrer K. - Schneider S. - Stein M. (Hrsg.) (2012) : Übergänge von der Schule in Ausbildung und Beruf bei jugendlichen Migrantinnen und Migranten - Herausforderungen und Chancen, Bad Heilbrunn

Scharmann Th. (1966): Jugend in Arbeit und Beruf, München

Schmid R. (2012): Wegweiser zur Berufswahl. Ein Arbeitsbuch für Jugendliche bei ihrer ersten Berufswahl, Bielefeld

Schneeberger A. (2004): Die Polytechnische Schule: Ihre Leistung als "Brücke" zur Lehrausbildung, in: ibw - research brief, Ausgabe Nr. 06/März 2004, 1-4

Schneeberger A. - Nowak S. (2000): Modernisierung dualer Berufsbildungssysteme - ibw - Schriftenreihe Nr. 117, Wien 2000

Schnebel St. (20017): Professionell beraten, Weinheim - Basel

Schröder F. - Schlögl P. (2014): Weiterbildungsberatung. Qualität definieren, gestalten, reflektieren, Bielefeld

Schubert H. (2014): Qualifizierung für die Netzwerkkoordination - am Beispiel der "Netzwerkstellen gegen Schulversagen" in Sachsen-Anhalt??, in: Pötter N. (Hrsg.): Schulsozialarbeit am Übergang Schule - Beruf, Wiesbaden, 79 - 96

Schudy J. (Hrsg.) (2002): Berufsorientierung in der Schule. Grundlagen und Praxisbeispiele, Bad Heilbrunn

Seibert H. - Kleinert C. (2009): Duale Berufsausbildung. Ungelöste Probleme trotz Entspannung. IAB - Kurzbericht 10, http://doku.iab.de/kurzber/2009/kb1009.pdf (27.10.2013)

Seifert K.H. (Hrsg.) (1977): Handbuch der Berufspsychologie, Göttingen - Toronto - Zürich

Seufert S. (2013): Bildungsmanagement. Eine Einführung für Studium und Praxis, Stuttgart

Sieder R. (2008): Patchworks - das Familienleben getrennter Eltern und ihrer Kinder, Stuttgart

Sievers I. (2016): Zum Umgang von pädagogischen Fachkräften mit Diversität im Bildungs- und Übergangsbereich - ein Beitrag zur Diversity - Kompetenz, in: Daase A. - Ohm U. - Mertens M. (Hrsg.): Interkulturelle und sprachliche Bildung im mehrsprachigen Übergang Schule - Beruf, Münster - New York, 271-287

Sommer K. - H. (1979): Berufserziehung in westlichen und östlichen Ländern, in: Müllges U. (Hrsg.): Handbuch der Berufs- und Wirtschaftspädagogik, Bd. 1, Düsseldorf, 205-238

Spies A. - Pötter N. (2011): Soziale Arbeit an Schulen. Einführung in das Handlungsfeld Schulsozialarbeit, Wiesbaden

Stadt Offenbach, Amt für Arbeitsförderung, Statistik und Integration (Hrsg.) (2012): Berufsorientierung und Kompetenzen. Methoden - Tools - Projekte, Bielefeld

Steiner K. - Kerler M. - Schneeweiß (2014): Berufs- und Arbeitsmarktorientierung für Jugendliche. Anforderungen im Wirkungsbereich von Pädagogischen Hochschulen und AMS, in: Putz S. - Sturm R.(Hrsg.): Jugendliche und junge Erwachsene im Fokus von aktiver Arbeitsmarktpolitik und Berufsorientierung, AMS Österreich - Wien, 102 - 107

Steiner K./ Leuprecht E./ Muralter D./ Kasper R./ Poschalko A./ Egger - Subotitsch A. (2014): Berufsfindung, Joberfahrung und Beschäftigungschancen von Bachelor - Absolventinnen in der Privatwirtschaft, in: Putz S. - Sturm R.(Hrsg.): Jugendliche und junge Erwachsene im Fokus von aktiver Arbeitsmarktpolitik und Berufsorientierung, AMS Österreich - Wien, 68-73

Steiner K. - Kerler M. (2017): Bedarfe und Trends in der Bildungs- und Berufsberatung, AMS info 393/394, Wien

Steyrer K. - Braun H. (1985): Umweltschutz und Berufe, Wien

Super D.E. (1954): Career Patterns as basis for vocational counseling, in: Journal of Counseling Psychology 1, 12-20

Super D.E. (1953): A theory of vocational development, in: American Psychologist 8/1953, H. 5, 185-190

Super D.E. (1990): A life - span, life-space approach to career development, in: Brown D. - Brooks I. (Hrsg.): Career choice and development, San Francisco, 197-262

Trautmann M. - Wischer B. (2011): Heterogenität in der Schule. Eine kritische Einführung, Wiesbaden

Vanderheiden El./ Mayer Cl.- H. (2014): Handbuch Interkulturelle Öffnung. Grundlagen, Best Practice, Tools, Göttingen

Vogel Th. (2013): Von der Berufs- zur "Übergangspädagogik"?, in: Maier M.S - Vogel Th. (Hrsg.): Übergänge in eine neue Arbeitswelt? Blinde Flecken der Debatte zum Übergangssystem Schule - Beruf, Wiesbaden, 271 - 294

Vohland U. (1980): Berufswahlunterricht. Theorie, Didaktik, Methode und Modelle, Bad Heilbrunn

Walter P. (2005): Urteile und Fehlurteile von Lehrpersonen in der multikulturellen Schulwirklichkeit, in: Hamburger F.- Badawia T. - Hummerich M. (Hrsg.) Migration und Bildung. Über das Verhältnis von Anerkennung und Zumutung in der Einwanderungsgesellschaft, Wiesbaden, 55 - 67

Weber M. (2003): Heterogenität im Schulalltag. Konstruktion ethnischer und geschlechtlicher Unterschiede, Opladen

Weber M. (2005): "Ali Gymnasium" - Soziale Differenzen von Schülerinnen aus der Perspektive von Lehrkräften, in: Hamburger F. - Badawia T. - Hummerich M. (Hrsg.): Migration und Bildung. Über das Verhältnis von Anerkennung und Zumutung in der Einwanderungsgesellschaft, 69 - 79

WIFI Salzburg (2006): Skriptum Mitarbeiter/innen erfolgreich führen und motivieren, Salzburg

WIFI der Tiroler Wirtschaftskammer (2019): Skriptum zum Ausbildertraining, Innsbruck

Von Wensierski H. - J./ Schützler Chr./ Schütt S. (2005): Berufsorientierende Jugendbildung. Grundlagen, empirische Befunde, Konzepte, Weinheim - München

Weinheimer Initiative (2008): Position der Arbeitsgemeinschaft zum Thema: Schulische Berufsorientierung & Kommunale Koordinierung, Dortmund

Wieser R. - Dornmayr H. - Neubauer B. - Rothmüller B. (2014): Bildungs- und Berufsberatung von Jugendlichen mit Migrationshintergrund gegen Ende der Schulpflicht, in: Putz S. - Sturm R. (Hrsg.): Jugendliche und junge Erwachsene im Fokus von aktiver Arbeitsmarktpolitik und Berufsorientierung, AMS Österreich-Wien??, 51-56

Ziegler B. (2004): Professionalisierung im Studium - Anspruch und Wirklichkeit, Aachen

Ziegler B. (2016): Berufswahl und Berufsmoral, in: Minnameier G. (Hrsg.): Ethik und Beruf. Interdisziplinäre Zugänge, Münster, 109-129

Ziegler P. - Sturm R. (2014): Berufsinformation in Deutschland, Österreich, der Schweiz und Südtirol. Eine vergleichende Analyse, in: Putz S. - Sturm R. (Hrsg.): Jugendliche und junge Erwachsene im Fokus von aktiver Arbeitsmarktpolitik und Berufsorientierung, AMS Österreich - Wien, 247 - 252

Zilian H.- G. (2005): Raubbau und Nachhaltigkeit in der Wissensgesellschaft, in: Mosberger B. - Sturm R. (2005): AMS report 41: Lernen ohne Ende. Beiträge zur Fachtagung "Probleme der Flexibilisierung und Qualifizierung im Beschäftigtensystem", Wien, 10-22

Zimmer G. (1998): Aufgabenorientierte Didaktik - Entwurf einer Didaktik für die Entwicklung vollständiger Handlungskompetenz in der Berufsbildung, in: Markert W. (Hrsg.): Berufs- und Erwachsenenbildung zwischen Markt und Subjektbildung, Baltmannsweiler, 125-167

Zimmer G. - Dehnbostel P. (Hrsg.): Berufsausbildung in der Entwicklung - Positionen und Leitlinien - Duales System -Schulische Ausbildung - Übergangssystem - Modularisierung - Europäisierung, Bielefeld

Teil 2 Aspekte Politischer Bildung als Handlungsfeld

Im Folgenden bedarf es nach der Darstellung einer professionellen Beratung der Skizzierung eines Wandels der Gesellschaft aus der Kenntnis des Autors nach der jahrzehntelangen Auseinandersetzung mit dem Fachbereich Politische Bildung und der Herausforderung bzw. Notwendigkeit einer Beachtung des Teilbereichs der Interkulturalität/ Postmigration.

Dieses Anliegen in einem Bildungsanspruch in einer Beratungskompetenz verstärkt sich aus vielen Beratungsgesprächen mit Studierenden der Zuwanderungsgesellschaft.

Die folgende Skizzierung schuldet der Autor aus den unterschiedlichsten Perspektiven eines gesellschaftlichen Wandels in den verschiedenen Formen.

11 Gesellschaft und Interkulturalität

Es geht um die Idee einer Blickverschiebung mit dem Versuch, Gedanken zu formulieren und ihre Bedeutung für eine Gesellschaftsanalyse in einem neueren pädagogischen Teilbereich der Politischen Bildung darzustellen (vgl. FOROUTAN - KARAKAYALI - SPIELHAUS 2018) .

Interkulturalität, gesellschaftspolitisch auch "Postmigration", hat die Stimme der Migration.

• Die Situation einer Diaspora wird zum Ausgangspunkt von Kultur und Identität mit dem Zwang, sich ständig zwischen unterschiedlichen gesellschaftlichen Zusammenhängen zu bewegen.
• Daraus sind eigene Lebensentwürfe in der Folge zu formulieren. Beratung, Begleitung und Unterstützung erhalten in der Einwanderungsgesellschaft einen anderen Stellenwert.

• Das Diktat der Sesshaftigkeit wird in Frage gestellt und es werden Aspekte des gesellschaftlichen Wandels bedeutsam.
• Mobilität wird zum Normalzustand und gleichzeitig notwendige Voraussetzung von Subjektivität (vgl. TERKESSIDIS 2017).

Interkulturelle Lebensentwürfe und alternative Räume, man denke nur an Berlin - Kreuzberg mit seinen Angeboten, öffnen den Blick für die gesellschaftliche Vielheit und regen in der Pädagogik zum kritischen Denken an.

Der Kontext zur Politischen Bildung ist gegeben.

Beratung benötigt politische Kompetenz und interkulturelle Kompetenz.

12 Politische Bildung in der Erwachsenenpädagogik

Der Stellenwert zeigt sich in diesem Bildungsbereich, weil er besondere Bedeutung für das Gemeinwesen hat (vgl. SCHEIDIG 2016, 14).

• Eine aktive Partizipation in einer Demokratie muss laufend in Bildungsprozessen erworben und gefestigt werden.
• Politische Bildung ermöglich eine Orientierung in Staat und Gesellschaft zum Erkennen von Zusammenhängen.
• Ebenso wird die Fähigkeit zur Wahrnehmung der Bürgerrolle ermittelt. Dazu gehören ein Wissen über ihre Akteure, Rahmenbedingungen und Prozesse, Wissensquellen zur Aktualisierung und Erweiterung politischen Wissens.
• Es geht um das Verständnis von sozialen, ökonomischen, historischen, kulturellen und globalen Zusammenhängen.
• Es bedarf einer Befähigung zum Fällen politischer Urteile, der Begründung von Meinungen, um Mündigkeit zu erlangen und erhalten.
• Ebenso bedarf es einer Qualifizierung für ein aktives Engagement und Partizipationsbereitschaft.

Gerade in der Erwachsenenpädagogik ergeben sich Erprobungen bzw. Übungen demokratischer Handlungs- und Verhaltensweisen. Im Lernort wird Information, Reflexion und Diskussion ermöglicht.

Beratung und Begleitung gehören ebenso in das pädagogische Angebot. Das erfordert lebensbegleitende Bildungsprozesse.

13 Reflexion

Alle Konzepte der Beratungskompetenz beinhalten als Elemente Fachwissen und Methodenwissen.

NESTMANN - ENGEL - SICKENDIEK (2007, 45) nennt Fachwissen auch handlungsspezifisches Wissen in Verbindung mit Problemlagen, Interventionsformen und gesetzlichen Grundlagen.

Lehrende sind semi - professionelle Beratende und benötigen persönliche Voraussetzungen und Ausbildung in pädagogischer Beratung in der Erwachsenenpädagogik.

Exemplarisch gilt die Kooperative Beratung nach Wolfgang MUTZECK (2014) (vgl. SCHNEBEL 2017, 165-166) als Grundstruktur.

In der Lehrerbildung und Erwachsenenbildung sollte Beratung als Basisprozess mit Beratungskompetenz zum Handeln Lehrender aufgebaut werden.

Lehrgänge, wie sie der Autor absolviert hat, Beratung + Kompetenz und Schulentwicklungsberatung, Politische Bildung und Interkulturelle Kompetenz, sind als Fortbildung bzw. Weiterbildung eine Bereicherung.

Beratungskultur heißt

• Ratsuchende ernst nehmen,
• Grenzen seiner Einflussnahme kennen,
• unterstützende Maßnahmen anstreben,
• vernetzt und systemisch denken,
• Kommunikation pflegen,
• Kooperation aufbauen,
• Selbstreflexion bearbeiten,
• auf Lernen und Veränderung setzen,
• Möglichkeiten erkennen und
• ein Feld beruflicher Entwicklung pflegen.

Literaturverzeichnis

Baltes P.B. (2001): Das Zeitalter des permanent unfertigen Menschen: Lebenslanges Lernen nonstop?, in: Bundeszentrale für politische Bildung: Aus Politik und Zeitgeschichte B 36/ 2001, 24 - 32

Bamberger G. (2001): Lösungsorientierte Beratung. Praxishandbuch, Weinheim

Bamberger G. (2007): Beratung unter lösungsorientierter Perspektive, in: Nestmann E. - Engel F .- Sickendiek U. (Hrsg.): Das Handbuch der Beratung, Bd. 2: Ansätze, Methoden und Felder, Tübingen, 737-748

Brauer M. (2014): An der Hochschule lehren, Berlin - Heidelberg

Buhren C. - Rolff H. - G. (Hrsg.) (2016): Handbuch Schulentwicklung und Schulentwicklungsberatung, Weinheim

De Haan G.(1993): Beratung, in: Lenzen D . (Hrsg.): Pädagogische Grundbegriffe, Bd. 1, Reinbek b. Hamburg, 160 - 166

Dichatschek G. (2017): Erwachsenen - Weiterbildung. Ein Beitrag zu Theorie und Praxis von Fort- bzw. Weiterbildung, Saarbrücken

Dichatschek G. (2018): Lernkulturen der Erwachsenen- bzw. Weiterbildung. Ein Beitrag zu Theorie, Praxis und handlungsspezifischen Herausforderungen im Kontext mit Politischer Bildung, Saarbrücken

Dichatschek G. (2021): Berufsorientierung - Theorie, Praxis und Handlungsfelder, Saarbrücken

Dietrich G. (1983): Allgemeine Beratungspsychologie, Göttingen

Erpenbeck J. - Heyse V. (1999): Die Kompetenzbiografie. Strategien der Kompetenzentwicklung durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunikation. Münster

Ferguson M. (1990): The role of faculty in increasing student retention, in: College and University 1990/65, 127-134

Foroutan N. - Karakayali J. - Spielhaus R. (Hrsg.) (2018): Postmigrantische Perspektiven, Sonderausgabe für die Bundeszentrale für politische Bildung, Schriftenreihe Bd. 10308, Bonn

Grewe N. (2015): Gesprächsführung und Leitlinien der Beratung, in: Grewe N. (Hrsg.): Praxishandbuch Beratung in der Schule, Köln, 17-45

Gröning K. (2011): Pädagogische Beratung, Wiesbaden

Gruber E. - Wiesner G. (Hrsg.) (2012): Erwachsenenpädagogische Kompetenzen stärken. Kompetenzbilanzierung für Weiterbildner/innen, Bielefeld

Herold C. - Herold M. (2011): Selbstorganisiertes Lernen in Schule und Beruf, Weinheim - Basel

Heyse V. - Erpenbeck J. (2009): Kompetenztraining. Informations- und Trainingsprogramme, Stuttgart

Hertel S. - Bruder S. - Schmitz B. (2009): Beratungs- und Gesprächsführungskompetenz von Lehrkräften, in: Zlatkin - Trotschanskaia O. -Beck K. - Sembill D. - Nickolaus R. - Mulder R. (Hrsg.): Lehrprofessionalität, Weinheim, 117-12

Hesse L. - Latzko B. (2017): Diagnostik für Lehrkräfte, Opladen

Hohner H. - U. (2006): Laufbahnberatung. Wege zur erfolgreichen Berufs- und Lebensgestaltung, Bern

Horstkemper M. (2006): Fördern heißt diagnostizieren. Pädagogische Diagnostik als wichtige Voraussetzung für individuellen Lernerfolg, in: Diagnostizieren und Fördern, Friedrich Jahresheft XXIV/ 2006, 4-7

Heymann K. (2009): Lerncoaching, in: Pädagogik, H, 12/2009, 14-19

Ingenkamp K. - Lissmann U. (2008): Lehrbuch der Pädagogischen Diagnostik, Weinheim

Kastner M. (2004): Work Life Balance als Zukunftsthema, in: Kastner M.(Hrsg.): Die Zukunft der Work Life Balance. Wie lassen sich Beruf und Familie, Arbeit und Freizeit miteinander vereinbaren?, Kröning, 1 - 65

Klippert H. (2000): Pädagogische Schulentwicklung, Weinheim

Klug J.- Bruder S. - Keller S.- Schmitz B. (2010): Hängen Diagnostische Kompetenz und Beratungskompetenz von Lehrkräften zusammen?, in: Psychologische Rundschau 63 (01)/2010, 3-10

Mörth M. - Söller I.(2005): Handbuch für die Berufs- und Laufbahnberatung, Göttingen

Mutzeck W. (2007): Kooperative Beratung, in: Nestmann F. - Engel E. - Sickendiek U. (Hrsg.): Das Handbuch der Beratung, Bd. 2: Ansätze, Methoden und Felder, Tübingen, 691-698

Nestmann F.- Niepel Th. (1993): Beratung von Migranten. Neue Wege der psychosozialen Versorgung, Berlin

Nestmann F. - Engel F. - Sickendiek U. (Hrsg.) (2007): Das Handbuch der Beratung, Bd. 1: Disziplinen und Zugänge, Bd. 2: Ansätze, Methoden und Felder, Tübingen

Nolda S. (2008): Einführung in die Theorie der Erwachsenenbildung, Darmstadt

Nußbeck S. (2014): Einführung in die Beratungspsychologie, München-Basel?

Palmowski W. (2001): Der Anstoß des Steines. Systemische Beratung im schulischen Kontext, Dortmund

Palmowski W. (2014): Systemische Beratung, Stuttgart

Sander K - Ziebertz T. (2010): Personenzentrierte Beratung. Ein Arbeitsbuch für Ausbildung und Praxis, Weinheim

Schnebel St. (2017): Professionell beraten, Weinheim-Basel?

Schwarzer C. - Buchwald P. (2009): Beratung - Coaching - Supervision, in: Mertens G. - Böhm W. - Frost U. - Ladenthin V. (Hrsg.): Handbuch der Erziehungswissenschaft 2, Schule, Erwachsenenbildung, Weiterbildung, Paderborn, 1155-1168

Seufert S. (2013): Bildungsmanagement, Einführung für Studium und Praxis, Stuttgart

Terkessidis M. (2015): Nah der Flucht. Neue Ideen der Einwanderungsgesellschaft, Stuttgart

Thiersch H. (2007): Sozialarbeit/Sozialpädagogik und Beratung, in: Nestmann E .-Engel F.-Sickendiek U. (Hrsg.): Das Handbuch der Beratung, Bd. 1: Disziplinen und Zugänge, Tübingen, 115-124

Thomann G. (2003): Formen von Beratung. Versuch einer Begriffserklärung.in: Education Permanente 37, H. 1, 40-43

Wahl D. - Wölfing W. - Rapp G. - Heger D.(1991): Erwachsenenbildung konkret. Mehrphasiges Dozententraining, eine neue Form erwachsenendidaktischer Ausbildung von Referenten und Dozenten, Weinheim

Werning R.(2006): Lern- und Entwicklungsprozesse fördern. Pädagogische Beobachtungen im Alltag, in: Diagnostizieren und Fördern, Friedrich Jahresheft XXIV/ 2006, 11-15

Zimmermann W. (2003): Gespräche führen - moderieren - beraten, Hohengehren

IT -Autorenbeiträge

Die Autorenbeiträge dienen der Ergänzung der Thematik.

Netzwerk gegen Gewalt

http://www.netzwerkgegengewalt.org

Erwachsenenbildung

VorberuflicheBildungInÖsterreich

Coaching

Lehramt

Dokumentation

Zum Autor

Lehramt APS (VS, HS, PL - 1970-1975-1976), zertifizierter Schülerberater und Schulentwicklungsberater (1975, 1999), Mitglied der Lehramtsprüfungskommission für die APS beim Landesschulrat für Tirol (1993-2002)

Absolvent des Studiums Erziehungswissenschaft/ Universität Innsbruck/ Doktorat (1985), der Weiterbildungsakademie Österreich/Wien/ Diplome (2009, 2010), des 10. Universitätslehrganges Politische Bildung/ Universität Salzburg - Klagenfurt/ MSc (2008), des 6. Universitätslehrganges Interkulturelle Kompetenz/ Universität Salzburg/ Diplom (2012), des 4. Internen Lehrganges Hochschuldidaktik/ Universität Salzburg/ Zertifizierung (2016), des Fernstudiums Erwachsenenbildung/ Evangelische Arbeitsstelle Fernstudium im Comenius -Institut Münster/ Zertifizierung (2018), des Fernstudiums Nachhaltige Entwicklung/ Evangelische Arbeitsstelle Fernstudium im Comenius -Institut Münster/ Zertifizierung (2020)

Lehrbeauftragter am Institut für Erziehungs- bzw. Bildungswissenschaft/ Universität Wien - Berufspädagogik/ Vorberufliche Bildung (1990-2011), am Fachbereich Geschichte/ Universität Salzburg/ Lehramt Geschichte - Sozialkunde - Politische Bildung/ Didaktik der Politischen Bildung (2016, 2018)

Mitglied der Bildungskommission der Evangelischen Kirche in Österreich (2000-2011), stv. Leiter des Evangelischen Bildungswerks in Tirol (2004-2009, 2017-2019), Kursleiter an den VHSn Salzburg Zell/See, Saalfelden und Stadt Salzburg/ (2012 - 2019)

Aufnahme in die Liste der sachverständigen Personen für den Nationalen Qualifikationsrahmen/ NQR, Koordinierungsstelle für den NQR/ Wien (2016)

MAIL dichatschek (AT) kitz.net