Von Der Schule In Die Arbeitswelt

Vorberufliche Bildung/Erziehung in Österreich - Von der Schule in die Arbeits- und Berufswelt

Günther Dichatschek

Vorberufliche Bildung versteht sich als pädagogischer Beitrag zur Orientierung in beruflicher Bildung und in der Arbeits- und Berufswelt an der Schnittstelle zu der zunehmend notwendigen Berufsorientierung und politischen Bildung/Erziehung Heranwachsender und Studierender bei der Gestaltung künftiger sozialer Beziehungen(vgl. BENNACK 1995, 376-383; HÄNDLE-OESTERREICH-TROMMER 1999, 113; SCHUDY 2002; BEINKE 2006).

In Österreich ist die vorberufliche Bildung als Vorbereitung auf eine zunächst stattzufindende Schul- bzw. Studienwahl - in der Folge dann auch Berufswahl - gesetzlich der Schule und dem Arbeitsmarktservice(AMS) zugewiesen. Bereits die Grundschule bereitet berufsbezogene Bildungsziele vor, die anschließend im Sekundarbereich mit Aspekten einer Persönlichkeitsbildung weitergeführt werden(vgl. RICHTER 2007, 229-244).

Neuere Aspekte einer vorberuflichen Bildung ergeben sich aus der Lehrerbildung und Berufspädagogik an den Instituten für Erziehungswissenschaften bzw. Bildungswissenschaft der Universitäten und zunehmend im Fachbereich "Politische Bildung/Erziehung". Politische Bildung mit den Themenbereichen Arbeit, Berufswahlorientierung, Migration, Antidiskriminierung, Bildungsbeteiligungen, interkulturelles Lernen und Umweltbildung findet sich in der einschlägigen Literatur der "Bundeszentrale für politische Bildung" und erklärt die zunehmende Aktualität und Bedeutung vorberuflicher Bildung/Erziehung in der politischen Bildung/Erziehung(vgl. HORMEL-SCHERR 2005; REIBERG 2006, 18-32, 64-73; SANDER 2007, 196, 210, 392-406, 430-441; KAELBLE 2007, 57-86, 239-266, 385, 411, RICHTER 2007, 229-244).

Verstärkt werden diese Bemühungen durch Richtlinien der Kommission der Europäischen Gemeinschaften im "Arbeitsdokument der Kommissionsdienststellen: Memorandum über Lebenslanges Lernen"(vgl. BRÜSSEL 2000, 11/"Beschäftigungsfähigkeit"-"soziale Eingliederung"). Vermehrt verdienen Beachtung Kooperationsmodelle mit den Berufsinformationszentren des AMS und der Wirtschaft(BIZ), Einrichtungen der Sozialpartner und Eltern, insbesondere im Abbau von Diskriminierungen und dem Aufbau von Integrationsmodellen in der Berufsorientierung von Mädchen und AusländernInnen.

Inhaltsverzeichnis dieser Seite Einleitung    1 Vorberufliche Bildung/Erziehung - Berufsorientierung    1.1 Schulische Berufsorientierung    1.1.1 Berufswahltheorien - Berufswahl als Prozess    1.1.2 Aufgaben von Schule und Arbeitsmarktservice    1.1.3 Möglichkeiten der Umsetzung von Vorberuflicher Bildung    1.1.4 Begründung von Vorberuflicher Bildung in der Schule    1.1.5 Vorberufliche Bildung in der Grundschule    1.2 Lehrerbildung in der APS    1.3 Lehrerbildung in der AHS    2 Vorberufliche Bildung - Universität    3 Vorberufliche Bildung durch das AMS    3.1 Themen und Inhalte    3.2 Zielsetzungen und Zielgruppen    3.3 Veranstaltungsformen    3.4 Schriften zur Berufswahl    3.5 Kooperationsformen in der Jugendberatung    4 Studienberatung    5 Berufsinformationszentren (BIZ) - Jugend-, Maturanten- und Studienberatung des AMS und der Wirtschaftskammern/WIFI    6 Berufswahl benachteiligter Jugendlicher - Politische Bildung    6.1 Benachteilungsaspekte von Mädchen    6.1.1 Aspekte eines Berufsfindungsprozesses von Mädchen    6.1.2 Lehrplanarbeit für beide Geschlechter    6.1.3 Ansätze für eine veränderte schulische Berufsorientierung    6.1.4 Zusammenfassung    6.2 Benachteiligungsaspekte von ausländischen Jugendlichen    6.2.1 Islamische Erziehung in Europa    6.2.2 Vom Gastarbeiter zur Minderheit - Beispiel: Türken in Deutschland    7 Teilbereiche in der Vorberuflichen Bildung - Politischen Bildung    7.1 Duale Ausbildung - Lehrlingswesen    7.1.1 Grundsätzliches zum Lehrlingswesen    7.1.2 Tiroler AK-Studie 2004: Berufsverbleib von Lehrlingen    7.2 Umwelterziehung    7.3 Erziehung zur Demokratie    7.3.1 Heranwachsende in ihrer persönlichen Berufsentscheidung    7.3.2 Heranwachsende als Auszubildende und Arbeitnehmer    7.3.3 Heranwachsende in ihrer gesellschaftlichen Verantwortung    7.4 Arbeitslosigkeit    7.4.1 Arten der Arbeitslosigkeit    7.4.2 Handlungsfeld "Arbeitslosigkeit" in der Vorberuflichen Bildung    8 Zusammenfassung    Literatur    Internethinweise

Einleitung

Unter Vorberufliche Bildung werden alle Interaktionen zwischen Berufswahlsuchenden und anderen Personen verstanden, die unterstützend helfen, das Berufswahlverhalten in didaktischen Schritten und individueller Beratung zu verbessern und so die Ratsuchenden bei der Entscheidungsfindung und -umsetzung zu unterstützen. Vorberufliche Bildung/Erziehung versteht sich als Orientierung über berufliche Bildung und die Arbeits- und Berufswelt.

Ein Blick auf die Bildungspraxis zeigt die Bedeutung und Vielfalt vorberuflicher/berufsorientierender Aktivitäten in den einzelnen Schularten, dem Arbeitsmarktservice und Einrichtungen der Sozialpartner(Wirtschaftskammer/WKO, Kammer für Arbeiter und Angestellte/AK, Österreichischer Gewerkschaftsbund/ÖGB und Industriellenvereinigung/IV). Hinzuweisen ist in diesem Zusammenhang auf die damals richtungsweisende Untersuchung des Beirats für Wirtschafts- und Sozialfragen "Qualifikation 2000"(Wien 1989, 129-132).

Das Konzept der Allgemeinbildung hat sich seit den 70er Jahren stark verändert, wobei die bildungstheoretischen und bildungspolitischen Vorstellungen über eine Verknüpfung von Schule und Arbeitswelt, Unterricht und Beruf - mit Blick auf die deutsche Hauptschule - unter dem Begriff "Vorberufliche Bildung" mit dem Gutachten der Bundesanstalt für Arbeit zum "Berufswahlunterricht in der vorberuflichen Bildung" 1974 auch in Österreich ernsthaft zu diskutieren begonnen wurden(vgl. DIBBERN-KAISER-KELL 1974). Mit Schulversuchen in der Sekundarstufe I wurde zu Beginn der 80ger Jahre die Hinführung zur Arbeits- und Berufswelt in Verbindung mit Bildungsinformation und Realbegegnungen ein Konzept der neuen Anforderungen auf eine arbeitsorientierte, technische und ökonomische künftige Grundbildung begonnen, die in der Folge einen didaktischen Verbund von Schule und Berufsberatung zum Ziel hatte.

• grundlegende Kenntnisse, Einsichten und kritische Reflexionen über die Bereiche Gesellschaft, Technik und Wirtschaft zu vermitteln(Berufsorientierung im weiteren Sinne) und
• Schülerinnen und Schüler zu befähigen, sich selbständig, eigenverantwortlich, persönlichkeitsbezogen und sachkundig im Prozess der Schul- bzw. Berufswahl entscheiden zu können(Berufsorientierung im engeren Sinne).

Auf Grund der Teilaufgaben vorberuflicher Bildung/Erziehung wird dieser Bereich der Berufspädagogik/Aus- und Weiterbildung zugewiesen.

Abb. 1: Teilbereiche der vorberuflichen Bildung

Vorberufliche Bildung/Erziehung Orientierung über berufliche Bildung (Bildungsinformation) Orientierung über die Arbeits- und Berufswelt (Berufsorientierung/Berufskunde)

In der einschlägigen Literatur ist das Erreichen einer altersstufengemäßen Schul- bzw. Berufswahlkompetenz, die entsprechendes Wissen anstrebt sowie Information und Motivation umfasst(vgl. SCHUDY 2002).

1 Vorberufliche Bildung/Erziehung - Berufsorientierung

1.1 Schulische Berufsorientierung

Pädagogische und gesetzliche Aufgabe der Schule in einer vorberuflichen Bildung ist es,

• einen Orientierungs- und Wissensrahmen zu schaffen, der sich aus verschiedenen Ansätzen der Berufswahltheorien ergibt
• durch didaktisch-methodische Abstimmung in entsprechenden Lernsequenzen schulische, beratende und wirtschaftsorientierende Lerneinheiten zu vermitteln und
• selbstständige Verhaltensweisen unter Ausnützung altersgemäßer Motivation einzuüben.

Daraus ergeben sich Teilfähigkeiten:

• Wahrnehmung als wichtige Auffassung, sich damit zu befassen
• Entwicklung eines Selbstkonzepts mit beruflichen Vorstellungen und Problemlösungsmöglichkeiten
• Einschätzung der verschiedenen Situationen und Bewusstmachung der verschiedenen Einflüsse
• Erkennen und Akzeptanz der Verantwortung und
• Verwirklichung der Entscheidung in Verbindung mit situationsgerechtem Handeln.

• Unterricht
• Realbegegnung(Exkursion, Lehrausgang, Erkundungen; berufspraktische Tage/Woche) und
• Beratung zu gestalten ist.

SCHULE Unterricht (Berufsorientierung) VORBERUFLICHE BILDUNG/ERZIEHUNG SCHULE-ARBEITSMARKTVERWALTUNG Beratung: Schülerberatung/Schule Jugendberatung/BIZ Projektarbeit SCHULE-WIRTSCHAFT Realbegegnungen SCHULE Elterninformation

1.1.1 Berufswahltheorien - Berufswahl als Prozess

Unter der Perspektive des Zukunftsbezugs bzw. des Lebenslaufes ist die Berufswahl ein jahrelanger Entscheidungsprozess, im Laufe dessen die Berufswünsche im Zeitraum zwischen einem Abschluss einer Allgemeinbildung an einer Schule und der Übernahme einer beruflichen Erstausbildung oder Arbeit auch durch Fremdeinflüsse mit unterschiedlicher Intensität festgelegt werden.

Nach SCHARMANN geht die Berufswahl in der Schweiz erstmals um 1950, in Deutschland und Österreich erstmals in den sechziger Jahren unter Bedingungen vor sich, die es der Mehrzahl der männlichen Jugend möglich machen, einen Ausgleich zwischen Berufsneigung und Aufstiegswunsch einerseits sowie Ausbildungsmarktbedingungen andererseits zu erreichen. Ab diesem Zeitpunkt kann man "zum erstenmal vom Recht der freien Berufswahl im Sinne der bürgerlich-individualistischen Berufsauffassung und ihren modernen Spielarten faktisch" sprechen (SCHARMANN 1966, 76). Sieht man von den wenigen Ausnahmefällen ab, bei denen durch Sonderbegabung das Kind auf einen häufig künstlerischen Beruf fixiert ist, so ist die Berufswahl ein jahrelanger Entscheidungsprozess, im Laufe dessen die Berufswünsche wechseln und die Fremdeinflüsse mit unterschiedlicher Intensität wirken. Die Berufswahl ist also kein einmaliger Akt (vgl. DAUENHAUER 1978, 137). Der Verlauf dieses Prozesses lässt sich als eine Folge von Situationen darstellen, die man als Berufslebenslauf (Berufsbiographie) bezeichnet.

Nach HOPPE ist berufliches Verhalten in der gesellschaftlichen Realität gekennzeichnet durch nicht eindeutig festgelegte Verhaltenssituationen für den Einzelnen mit offenen Entscheidungs- und Handlungspielräumen für das Individuum. Menschliches Handeln erfolgt daher als Wechselbeziehung von Individuum und Gesellschaft vor dem Hintergrund individueller Erfahrungen, Erwartungen und Ziele (vgl. HOPPE 1980).

Daraus folgern vier theoretische Ansätze (Berufswahltheorien), die Handlungs- und Entscheidungssituationen differenziert darstellen und unter dem Gesichtspunkt pädagogisch notwendiger Maßnahmen im Berufswahlunterricht darzulegen sind (vgl. MÖRTH-SÖLLER 2005, 137-148).

• Berufswahl als Entscheidungsprozess

Dieser Prozess vollzieht sich mehrstufig über einen längeren Zeitraum mit Informationsaufnahme und Informationsverarbeitung. Nach LANGE/BÜSCHGES gibt es mit den drei Modellen der rationalen Wahl, des Durchwurstelns und der Zufallswahl Formen der Entscheidung (vgl. LANGE-BÜSCHGES 1975, 101-102).

• Berufswahl als Entwicklungsprozess

• Berufswahl als Allokationssprozess

• Ökonomische Determinanten
• allgemeine Wirtschaftslage
• lokale Wirtschaftstruktur
• Arbeitsmarktsituation
• Arbeitsmarktpolitik
• Struktur der Berufe
• Verdienstmöglichkeiten
• Einkommensverhältnissen

• kulturelle und epochale Einflüsse
• schichtenspezifische Zugehörigkeit
• Familie - Elternhaus
• Schule
• Gruppe der Gleichaltrigen(peer group)
• Institutionen der Berufs- und Erziehungsberatung
• wirtschaftliche Interessensverbände

• Berufswahl als Interaktionsprozess

Nach SEIFERT kann man fünf Hauptgruppen von Interaktionspartnern unterschieden: Lehrer, Berater, Berufsverbände, soziale Bezugsgruppen und Medien (vgl. SEIFERT 1977, 426-453).

Abb.3: Interaktion (vgl. DECKER 1981, 170)

INTERAKTION bezieht sich auf das Handeln von Personen und Gruppen soziale Interaktion sachliche Interaktion Auseinandersetzung mit Menschen(Kommunikation), Problemen und Aufgaben IN SOZIALEN SYSTEMEN (= Prozesse, Geschehnisabläufe, Ereignisse)

HOPPE ergänzt noch die Einflussfaktoren mit dem Begriff "gesellschaftliche Realität".

Bei aller Unterschiedlichkeit in der Feststellung der Einflussfaktoren bei einer Berufswahl spielen Eltern eine große Rolle, weil sie jedenfalls Hilfstellungen geben können und eine gewisse Sicherheit bei der Entscheidung vermitteln. Am Besten in Erinnerung bleiben den Vierzehnjährigen - also jener großen Gruppe am Ende der Sekundarstufe I - jene Informationen, die sie bei im Berufswahlunterricht bei Aspekterkundungen und in den Berufsinformationszentren mit Impulsfilmen und TV-Sendungen erhielten. Antizipiertes Lernen in Verbindung mit Selbsterkundung - "entdeckendes und planvolles Lernen" - ist ein Lernverfahren mit hohem Speicherwert (vgl. EDELMANN 2000, 138-141, 199). Der Einfluss der Schüler- bzw. Bildungs- und Jugendberatung muss ingesamt eher als gering bezeichnet werden. Allerdings helfen solche Beratungen, wenn die Ratsuchenden bestimmte Vorstellungen bereits mitbringen.

Die Wahl des Erstberufs stellt nur eine, wenn auch besondere Phase dar. Diese Phase fällt in einen entscheidenden Entwicklungsabschnitt für das Hineinwachsen des Jugendlichen - auch in Rollen in Familie, Freizeit und öffentlichem Leben - und steht zumeist in Wechselbeziehungen dazu. In diesem Entwicklungsprozess spielen Reifungsprozesse mit persönlichen Lernerfahrungen zusammen, die auf diesen Altersstufen, insbesondere auch von der Schule, vermittelbar sind.

1.1.2 Aufgaben von Schule und Arbeitsmarktservice

Eine Abstimmung der Aufgaben von Schule und Arbeitsmarktservice (Jugendberatung) gründet sich auf eine Rahmenvereinbarung zwischen den damaligen Bundesministerien für Unterricht und Kunst (BMUK) und Arbeit und Soziales (BMAS) aus dem Jahre 1974 (BMUK/Erlass v. 10.9.74, Zl. 47.370-ADM/74; BMAS/Erlass v. 17.9.74, Zl. 36800/10-19/74). Danach soll die Schule Kenntnisse über die Arbeits-, Berufs- und Wirtschaftswelt, gegebenenfalls auch Berufswahlunterricht - damals Berufskunde am Polytechnischen Lehrgang - vermitteln , während die damalige Berufsberatung der Schule Ergänzungen bzw. Unterstützung anbot (vgl. dazu AMFG §§ 3-5).

In Schulversuchen mit Modellschulen/Modellklassen wurden Formen der Kooperation erprobt bzw. an außerschulischen Lernorten freiwillig angeboten. Solche Erprobungen und die Weiterentwicklung von Unterrichtsgegenständen, in denen Kenntnisse über die Arbeits- und Berufswelt vermittelt wurden, führten in der Folge dazu, dass sich Gegenstandsbereiche herausbildeten, die im engeren Sinne zur schulischen Berufsorientierung gerechnet werden (vgl. dazu Schulversuch/Schulmodell Interessen- und Berufsorientierte Hauptschule; Landhauptschule - Kurs Berufsorientierung; R 30 Berufsorientierung - Beratungsprojekt für Schüler/Innen höherer Schulen im nördlichen Waldviertel). Dies führte zu unterschiedlichen Konkretisierungen im schulischen Bereich.

Im Gesamtfeld vorberuflicher Maßnahmen darf nicht vergessen werden, wie wichtig der Einfluss von Eltern, Familie, Medien und Gleichaltrigen (peer group) ist.

1.1.3 Möglichkeiten der Umsetzung von Vorberuflicher Bildung

Folgende Möglichkeiten in den verschiedenen Schularten ergeben sich bei der Einführung in die Arbeits-, Berufs- und Wirtschaftswelt:

• als Themenbereiche in der Grundschule("Sachbegegnung" in der Vor- und "Sachunterricht" in der Volksschule)
• als eigener Unterrichtsgegenstand Berufsorientierung/Lebenskunde in der Polytechnischen Schule (PTS)
• als Fächerverbund, wobei die Inhalte des Lernbereichs Gegenstand in thematisch verbundenen Unterrichtsgegenständen werden("Vorbereitung auf die Arbeits- und Berufswelt")
• als verbindliche Übung in der Sekundarstufe I ("Berufsorientierung") und unverbindliche Übung in der Sekundarstufe II (AHS-Oberstufe "Orientierung auf Berufs- und Arbeitswelt") und
• als fächerübergreifende und projektorientierende Ansätze als Teil bestehender Fächer.

Entgegen der Notwendigkeit in der Sekundarstufe I(HS bzw. AHS-Unterstufe), berufsorientierende Themenbereiche didaktisch aufzuarbeiten für den Übergang in die Sekundarstufe II(PTS; BMS, BHS), haben sich in der AHS-Oberstufe Rahmenbedingungen für eine künftige Studien- bzw. Berufswahl - und damit das Bildungs- und Berufswahlverhalten von Jugendlichen - in den letzten Jahren grundlegend verändert. Der ökonomisch-technische Wandel unserer Gesellschaft mit seinen Folgen - Individualisierung und Pluralisierung von Lebenslagen, dem WEertewandel, der zeitlichen Ausdehnung und Entstrukturierung der Jugendphase sowie den Veränderungen im Rollenverständnis der Geschlechter - stellen bislang gültige Lebensentwürfe und berufliche Orientierung zunehmend in Frage. Veränderte Qualifikationsanforderungen vervollständigen den fortlaufenden Prozess vom Wandel der Arbeitswelt. Neue Aufgaben und Tätigkeitsfelder, neue Arbeitsplatzrisiken durch tendenzielle Auflösung von Normalarbeitsverhältnissen vervollständigen die Aktualität der Forderung nach berufsorientierenden Maßnahmen in der AHS-Oberstufe(vgl. DICHATSCHEK 1998, 493-497)."Jugendliche erleben die Auswirkungen dieses Wandels oft häufig im eigenen sozialen Umfeld bei Eltern, Freunden und Bekannten und können deshalb immer weniger feste Anhaltspunkte für ihre eigene berufliche Orientierung gewinnen. Nach ihrer Einschätzung entwertet das Leben in der 'Risikogesellschaft'(BECK 1986) fast täglich jedes Bemühen um eine längerfristige berufliche Zukunftsplanung, und zwar bereits im Augenblick des Versuchs. Viele Schülerinnen und Schüler entscheiden sich deshalb am Ende der Sekundarstufe I immer häufiger gegen eine berufliche Ausbildung und für die Verlängerung der Schulzeit - um, Zeit zu gewinnen für eine Entscheidung und um die lebenslang gültige Berechtigung zu erwerben, dann zu studieren, wenn es sich in die eigene Lebensplanung sinnvoll einfügt.....Wenn das Abitur nicht mehr der exklusive Bildungsabschluss Weniger, sondern der obligatorische Schulabschluss Vieler sein wird, ergeben sich neue Anforderungen an die gymansiale Oberstufe zur Integartion von Schülerinnen udn Schülern aus bildungsfernen Schichten"(SCHUDY 2002, 177).

VORBERUFLICHE BILDUNG - SCHULISCHE BERUFSORIENTIERUNG   KOOPERATION SCHULE-WIRTSCHAFT-AMS BEREICHE DES AMS Unterrichtsprinzipien/Bildungsrichtlinen: Jugendberatung Vorbereitung auf die Arbeits- und Berufswelt Arbeitsplatzvermittlung Politische Bildung Berufsinformationszentren/BIZ Wirtschaftserziehung Teilnahme an Elternveranstaltungen Umwelterziehung Berufskundliche Ausstellungen Vorbereitung auf neue Techniken/ Kommunikations- und Informationstechniken   Schüler- bzw. Bildungsberatung   Berufsorientierungsunterricht   Realbegegnungen: Erkundungen-Lehrausgänge/ Exkursionen, berufspraktische Tage/Woche   Projektarbeit   Elternarbeit   Ausstellungen/Informationsveranstaltungen   Berufsinformationszentren/BIZ des AMS und der Wirtschaft

Gesetzliche Grundlage der Schule: SCHULGESETZE - Gesetzliche Grundlage des AMS:AMSG §§ 3-8 i.d.g.F.

Die Gegenstandsbereiche der Schule und der Lehrerbildung, in denen Basiskenntnisse/Haltungen über die Arbeits- und Berufswelt vermittelt werden, zeigen die Lehrpläne der einzelnen Schultypen, wobei die Aussagen zu den einzelnen Unterrichtsgegenständen zu beachten sind.

Der Aufbau eines Lehrganges "Berufsorientierung"/Verbindliche Übung(HS, AHS-Unterstufe), 7. und 8. Schulstufe, geht von den folgenden Bildungs- und Lehraufgaben, Bildungszielen und didaktischen Grundsätzen aus.

Abb.4: Berufsorientierung - Lehrplanangaben

BILDUNGS- UND LEHRAUFGABEN, BILDUNGSZIELE UND LEHRSTOFF, DIDAKTISCHE GRUNDSÄTZE

Bildungsziele:

• Arbeit als wesentlicher Teil des Lebens mit persönlichem Stellenwert
• Entstehung und Entwicklung von Bedingungen von Arbeit, Beruf und Wirtschaft
• Kriterien von Berufsbereichen
• Erforschung eigener Interessen und Neigungen sowie subjektiver Begabungen und Fähigkeiten
• Reflexion persönlicher Erwartungen bzw. Erkennen der Erwartungen von Eltern, Freunden und der Gesellschaft
• Wege in die Berufswelt - Bildungsformen und Bildungswege/Durchsetzung
• Ausbildungsweg zum eigenen Berufswunsch/Erstellen eines Selbstkonzepts
• Hilfen bei der Planung des Berufsweges/Beratung - Beratungssituation
• Strukturen der Arbeits- und Berufswelt/Wirtschaft mit Schwerpunkt der Region
• Maßnahmen gegen Benachteiligungen und Handicaps auf dem Arbeitsmarkt
• Aufnahme- und Bewerbungsverfahren

Abb. 5: Berufsorientierung - Lehrplanangaben

AUFBAU EINES BERUFSORIENTIERUNGSLEHRGANGES, PFLICHTFACH MIT SCHWERPUNKTBILDUNG(PTS), 9. SCHULSTUFE Hauptbereich Von der Schule in die Arbeitswelt Arbeit und Leben Berufsfelder und Berufe Die Arbeitswelt erfahren Berufsfindungsprozess und Berufswahlvorbereitung Aspekte Gesellschaftliche Bedingungen von Arbeit und Beruf Arbeit und Beruf im historischen Prozess Neue Technologien und Zukunftsorientierung Frauen und Männer in der Arbeitswelt       Allgemeine Berufskunde Berufs- und arbeitsrechtliche Bestimmungen Sozialgesetzgebung und ihre Bedeutung Berufsbegleitende Institutionen und Weiterbildungsmöglichkeiten       Menschengerechte Arbeitswelt       Mitbestimmung, Mitgestaltung und Mitverantwortung im Betrieb       Aspekte des Umweltschutzes im Betrieb

1.1.4 Begründung von Vorberuflicher Bildung in der Schule

Im Folgenden soll zusammenfassend aufgezeigt werden, welche Begründungen für eine Vorberufliche Bildung in der Schule bestehen:

• Eine Schule mit neuhumanistischer Bildung, Herbartscher Lernpsychologie und einer "Pädagogik vom Kinde aus" schließt sich heute gegenüber einer industrialisierten und bürokratisierten Arbeits-, Berufs- und Wirtschaftswelt ab.
• In der allgemeinbildenden Pflichtschule(APS) soll der Schüler daher ein Vorverständnis rationalisierter Arbeitsverfahren in den verschiedensten Wirtschaftsbereichen gewinnen. Es soll ihm aus einer didaktischen Einheit von kognitiver, psychomotorischer und affirmativer Erziehung zur Arbeit ein zeitgemäßes Stück von Allgemeinbildung zuwachsen.
• In der Sekundarstufe II soll dieses Vorverständnis verbreitert und ausgeweitet werden und letztlich in eine Realisierung einer Berufs- bzw. Studienwahl einmünden.
• Explizite Lehr- und Lernziele in den Fachlehrplänen der Grundschule, Sekundarstufe I und II - man beachte hier besonders die PTS - und ein eigener Fachbereich sind Voraussetzungen zur Bewältigung der heutigen Anforderungen in der Arbeits-, Berufs- und Wirtschaftswelt.
• In diesem Zusammenhang ist künftig der Schüler- bzw. Bildungsberatung - insbesondere in der Sekundarstufe I mit ihren großen und breiten Bildungströmen - mehr Bedeutung zuzumessen. Die bisherige Beratung wird damit zu einer Schüler- und Elternberatung im Sinne einer echten Lebenshilfe in Verbindung mit unterrichtlichen Maßnahmen in den aufgezeigten Unterrichtsgegenständen(vgl. die Rolle des "school counsellor" in den USA und des Berufsberaters in der Schweiz).

1.1.5 Vorberufliche Bildung in der Grundschule

Zunächst scheint Vorberufliche Bildung kein relevanter Forschungsgegenstand in der Grundschule zu sein. Die Grundschule ist schon vom Alter her weit entfernt von den Bereichen der Schul- bzw. Berufswahl. Nach BEHRENS(1974) kommt noch die verbreitete Legende dazu, nach der im Grundschulalter durch die Trennung von Haus und Arbeitswelt ohnehin kaum Wissen oder Kenntnisse der Kinder vorlägen.

"Tatsächlich haben Kinder jedoch sehr viel Interesse an der sie umgebenden Welt und äußern schon früh eigene Berufswünsche. Dies wird allerdings nur selten auch in der unterrichtsdidaktischen Arbeit realisiert. Aber auch die Forschungsprozesse in diesem thematischen Kontext sind nur dürftig entwickelt. Die vorliegenden Studien zur Berufsorientierung im Grundschulalter sind spärlich verteilt. Die geringe Anzahl an derartigen Untersuchungen zeigt, dass den Grundschulkindern in ihrem eigenen Denken wenig Interesse entgegengebracht wird, sondern dass weitgehend davon ausgegangen wird, dass Kinder wenig Bezug zur sie umgebenden Welt haben"(SCHUDY 2002, 159).

Nach SCHUDY sind von Interesse die Flensburger Studie mit Aufsätzenstudien der Schulabgänger der vierten Schuklstufe, die Bielefelder Studie mit den Studien zu Lernvoraussetzungen von Grundschulkindern für das Themenfeld Arbeitswelt im Grundschulunterricht, die Potsdamer Vergleichsstudie zu Lebensentwürfen und die Oldenburger Studie zur "sozialen Integration in einer jungen- und mädchengerechten Grundschule"(vgl. SCHUDY 2002, 159-172). Die Studien belegen, dass Kinder sich eng mit den sie umgebenden gesellschaftlichen Bedingungen und Veränderungen sowie sich mit eigener Identitätsentwicklung und Zukunftsvorstellungen auseinandersetzen. Im Rahmen von Politischer Bildung in der Grundschule bedarf es der bewussten und differenzierten Auseinandersetzung mit der Realität, in der die Arbeits- und Berufswelt einen wesentlichen Stellenwert besitzt.

In der Grundschule - hier in der Vorschule im Fach "Sachbegegnung" und in der Volksschule im "Sachunterricht" - ergibt sich bei der Thematik "Arbeitswelt" ein differenziertes Bild, wenn man die angegebenen Trends in der Grundschuldidaktik bei der Umsetzung der Bearbeitung von Arbeitswelt betrachtet(vgl. SCHUDY 2002, 158):

• Schaffung von Erfahrungsräumen durch Betriebsbesichtigungen
• handelndes Nachempfinden von arbeitsteiligen Produktionsprozessen in Plan- oder Simulationsspielen(vgl. KAISER 1999)
• Projekte über Veränderungen im Wohnort
• Dokumentation über Veränderungen in der Lebens- und Arbeitswelt und
• Reflexion von Berufs- und Lebensvorstellungen der Kinder.

1.2 Lehrerbildung in der APS

Ab dem Schuljahr 1991/92 wurde an den Pädagogischen Instituten(PI) ein Studienversuch für ein Lehramt "Berufsorientierung und Bildungsinformation/Berufskunde"(Hauptschule/Polytechnischer Lehrgang)mit dem Ziel eingerichtet, die Kompetenz des Lehrers dieses Fachgebietes neben den (damaligen)beiden Unterrichtsgegenständen auch für eine Betreuung der Realbegegnungen(Erkundungen-Lehrausgänge-Exkursionen; berufspraktische Tage/Woche) zu erweitern. Die Lehrveranstaltungen vermitteln den anschaulichen Hintergrund schulischer Berufsorientierung - "Lernen vor Ort" - mit einer methodisch-didaktischen Umsetzung der praktischen Berufsorientierung im Unterricht. Die solcherart ausgebildeten Lehrer bieten Jugendlichen Hilfestellungen bei einer erfahrungsorientierten und eigenständigen Auseinandersetzung mit der Arbeits- und Berufswelt unter Einbeziehung von Bildungsmöglichkeiten und Bildungswünschen(vgl. DICHATSCHEK 1989, 49-57).

Ab dem Schuljahr 1994/95 wurde an vier Pädagogischen Akademien(PA) ein Zusatzstudium/Drittfach eingerichtet. Eine Besonderheit in der Lehrerbildung der APS stellte in Tirol der Lernverbund von PI und PAs dar, in dem Lehrbeauftragte der drei lehrerbildenden Institutionen(PI des Landes Tirol, PA des Bundes in Tirol und PA der Diözese Tirol) zusammenarbeiteten. 1993/94 wurde hier mit einem allgemeinen Betriebspaktikum für Studierende im 2. Ausbildungsemester der HS und ASO begonnen. Die darauf folgenden Ausbildungslehrgänge - als Ergänzungsfach an den PAs konzipiert - bauten auf diesen Erfahrungen auf.

Abb. 6: Lehramt für Berufsorientierung(APS: HS/PTS)

AUSBILDUNGSGANG

4 Qualifikationsbereiche:

1. Einführung in den Fachbereich - Berufsorientierung als Entwicklungsprozess

2. Möglichkeiten der Schul- und Berufsausbildung - Kooperation im Fachbereich

3. Der Mensch in der Arbeits- und Berufswelt - Arbeitsmarkt

4. Fachdidaktik-Methodik-Realbegegnungen

• Teilnahme an einem Betriebspraktikum
• Mitarbeit an Erkundungen

Vor- und Lehramtsprüfung

Mit dieser Verbesserung der Lehrerbildung wurde dem in anderen Ländern Europas vollzogenen Trend, vermehrt eine Orientierung über berufliche Bildungsmöglichkeiten und die Arbeits-, Berufs- und Wirtschaftswelt in allgemein bildenden Schulen in die Lehrerbildung zu integrieren, auch in Österreich Rechnung getragen (vgl. dazu die Presseaussendung der Europäischen Kommission: IP/07/1210, 6. August 2007). Kooperationsformen zwischen Schule, Wirtschaft und AMS erhielten dadurch einen neuen Stellenwert.

Allerdings gibt es Pädagogische Hochschulen, die "Berufsorientierung" für den Bereich der Sekundarstufe I(HS, AHS-Unterstufe)als Lehrgang anbieten. Dabei ist zu bedenken, dass "Berufsorientierung/Lebenskunde" als Ausbildungsgang für die Polytechnische Schule ab Herbst 2008 läuft und damit wenigstens ein "Lehrgang für Berufsorientierung" - ohne "halbes" Lehramt - in diesem Zusammenhang angeboten wird.

Vermehrt wird man Beachtung

• einer Kooperation zwischen den Pädagogischen Hochschulen und Universitäten schenken müssen, damit die Studienübergänge gewährleistet werden können und
• einer zeitgemäßen Migrationspädagogik schenken müssen, die Vorberufliche Bildung/Erziehung mit interkultureller Kompetenz und transkulturellem Lernen sichert(vgl. HAMBURGER 1994; MECHERIL 2004).

1.3 Lehrerbildung in der AHS

Eine universitäre Ausbildung für ein Lehramt in Berufsorientierung gibt es zum gegenwärtigen Zeitpunkt nicht (vgl. Presseaussendung der Europäischen Kommission: IP/07/1210, 6. August 2007). Die Universität Klagenfurt hat einen Universitätslehrgang Career-Management- Laufbahnberatung/ MAS angeboten(vgl. http://cml.uni-klu.ac.at/cml/index.jsp).

Vermehrt ist dem Berufswahlverhalten von Migrantinnen und Migranten Beachtung zu schenken, damit eine zeitgemäße Migrationspädagogik zum Tragen kommt(vgl. BUNDESANSTALT FÜR ARBEIT 1992 b; MECHERIL 2004; vgl. zu Migration: Universitätslehrgang Migrationsmanagement/MAS der Universität Salzburg http://www.migrationsmanagement.at).

2 Vorberufliche Bildung - Universität

Viele Studierende haben kaum oder gar nicht die Möglichkeit, Beratung in Anspruch zu nehmen. Beratungsdienste sind mitunter dünn gesät - man denke nur an die Auflassung des Jungakademikerservices des AMS Wien - und Studierenden stehen nicht immer die Dienstleistungspalette zur Verfügung, die sie für entsprechende Entscheidungen über ihren Bildungsweg und ihre berufliche Laufbahn benötigen.

In Europa mangelt es an qualifiziertem Personal, um einer studentischen Berufs- und Laufbahnberatung gerecht zu werden. Jedenfalls findet die berufliche Entwicklung, die Unterstützung der Studierenden bei der Entwicklung von Kompetenzen zur Gestaltung ihrer beruflichen Laufbahn, bei der Aneignung unternehmerischer Fähigkeiten und Entscheidung für eine selbständige Tätigkeit zu wenig Beachtung(vgl. KOMMISSION DER EUROPÄISCHEN GEMEINSCHAFTEN 2005, 21).

Spezifische Beratungsbedürfnisse bestimmter Studentengruppen werden oftmals nicht/zu wenig beachtet, man denke an die Personengruppe in der Übergangsphase zwischen Studium und Beruf, Studienabbrecherinnen und Studienabbrecher, Fachwechslerinnen und Fachwechsler, ältere Studierende mit Fortsetzung ihres Bildungsweges, Fernstudierende und ausländische Studierende.

Fragen an die Bildungspolitik ergeben sich aus dem Dienstleistungsumfang und einem Anrecht für Hochschulberatung. Qualität, Kompetenzen und Qualifikationen des Personals sind anzusprechen, eine Verknüpfung mit externer Arbeitsvermittlung ist offen, Seminare zum Selbstmanagement der beruflichen Laufbahn und Entwicklung fehlen. Als Beispiel erfolgreicher Lösung ist der Berufsberatungsdienst des Trinity College Dublin(Careers Advisory Service) anzuführen, der Studierenden, Absolventen, akademischen Mitarbeitern und Arbeitsgebern eine breite Palette von Dienstleistungen anbietet. Persönliche Beratung und eine umfassende Bibliothek mit einem breiten Spektrum von Online-Ressourcen stehen zur Verfügung. Der Beratungsdienst organisiert Messen zur Kontaktaufnahme mit Arbeitgebern, Zugangsmöglichkeiten zu Stellenangeboten und Unterstützungsmöglichkeiten für Praktika und Ferialjobs. Seminare zur Stellensuche finden regelmäßig statt und zeitlich befristetes Mentoring steht zur Verfügung(vgl. DICHATSCHEK 2008, 449).

Im Regelfall ist heute ein Universitätsstudium eine berufsbezogene Ausbildung, zumeist ein Bestandteil einer solchen Ausbildung. Das Humboldtsche Ideal eines Studiums mit dem Ziel der Vervollständigung der Allgemeinbildung hat angesichts der heutigen hohen Anforderungen an die Berufsqualifikationen seine Geltung eingebüsst. Aus diesem Verständnis heraus beschäftigt sich die Erziehungs-bzw. Bildungswissenschaften im Teilbereich Berufspädagogik bzw. Aus- und Weiterbildung auch mit Vorberuflicher Bildung als Hinführung zur Arbeits-, Berufs- und Wirtschaftswelt und einer Orientierung über berufliche Bildung.

Am Beispiel des Instituts für Erziehungs- bzw. Bildungswissenschaft der Universität Wien werden die beiden Lehrveranstaltungen des Autors dieses Beitrages als Weiterführung des Fachbereiches in der Sekundarstufe II vorgestellt.

Abb.7: Vorberufliche Bildung - Universität Wien

LEHRVERANSTALTUNG "VORBERUFLICHE BILDUNG I UND II" - WS und SS Vorberufliche Bildung I(VO) Vorberufliche Bildung II(SE) Berufswahltheorien Kompetenzen in der Vorberufliche Bildung Einführung in das Fach; Teilbereiche: Schule, AMS und Wirtschaft; Arbeitslosigkeit; Benachteiligungsaspekte: Mädchen und Migranten Jugend- und Maturantenberatung   Migrantenberatung   Realbegegnungen Exkursion   Berufswahlverhalten/Jugendforschung

Die seit dem Studienjahr 1990/91 laufende Lehrveranstaltung begann sich mit SE und in der Folge als VO langsam zu etablieren, wobei Zielgruppe universitären Lehrens vorrangig - bis heute - berufstätige Studierende im 2. Studienabschnitt sind. Mit der Umstellung auf ein Bachelor- und Masterstudium ab 2010 erhält die "Vorberufliche Bildung" einen neuen Stellenwert bereits in der Studieneingangsphase.

Die fachliche Orientierung auf die Berufswahltheorien, die Teilbereiche Schule-AMS-Wirtschaft und bestimmte aktuelle Teil- bzw. Problembereiche bewährt sich und führte in der Folge zu zahlreichen Publikationen und einer Anzahl von Diplomarbeiten im Fachbereich. Unterstützt wird diese Vorgangsweise durch regelmäßige universitäre Evaluation.

Zunehmend steigen in der letzter Zeit die Zahlen der Studierenden/Prüflinge. Eine Studentenberatung für diesen Fachbereich erfolgt durch den Autor im Anschluss an die Lehrveranstaltungen bzw. durch eMail mit Hinweisen auf weitere Möglichkeiten im Anschluss an das Studium(vgl. Punkt 4).

3 Vorberufliche Bildung durch das AMS

Zu den Aufgaben des AMS gehört es, Jugendliche/Ratsuchende? zu informieren und zu orientieren. Unter Berufsorientierung in diesem Sinne versteht man alle Maßnahmen und Mittel, die den Jugendlichen/Ratsuchenden mit Eltern, Lehrer und interessierte Gruppen vorrangig informieren.

3.1 Themen und Inhalte

In einer solchen vorberuflichen Bildung sind alle Faktoren und Bedingungen, die Einfluss auf eine Schul- bzw. Berufswahl haben, thematisch und inhaltlich zu bearbeiten:

• Wege der beruflichen Bildung(duale Ausbildung; BMS-BHS; Studium)
• Berufe mit ihren Anforderungen, Aussichten und Entwicklungen
• aktuelle Ausbildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten
• Trends und Chancen auf dem Arbeitsmarkt und
• finanzielle Förderungsmöglichkeiten(Unterstützungen, Beihilfen und Stipendien).

3.2 Zielsetzungen und Zielgruppen

Vorberufliche Bildung will dazu beitragen, die Berufswahlkompetenz Jugendlicher zu fördern, die nach BUSSHOFF so beschrieben werden kann(vgl. BUSSHOFF 1989, 66-69):

Stufe 1: Wahrnehmung der Berufswahl als Aufgabe

Stufe 2: Analyse des Problemgehaltes - Entwicklungen eines Selbstkonzepts und verschiedener Problemlösungsmethoden

Stufe 3: Entdeckung von Selbstbestimmungschancen/realistischer Einschätzung der Berufswahlsituation

Stufe 4: Ausarbeitung von Handlungsmöglichkeiten und -alternativen

Stufe 5: Verantwortung der Handlungsentscheidung und

Stufe 6: Realisierung der Berufswahlentscheidung

Bei der Verwirklichung des Zieles, diese (Berufswahl-)Kompetenz zu fördern, arbeiten Jugendberater, Eltern und Lehrer zusammen. Die Orientierungsangebote wenden sich demnach an Jugendliche/Ratsuchende?, Eltern und an junge Erwachsenevor vor der Berufswahl: Schüler der Sekundarstufe I und II, Lehrlinge und Universitäts- bzw. Fachhochschulabsolventen während ihrer Erstausbildung. Weitere Zielgruppen sind Lehrer, Sozialarbeiter und andere Betreuer Jugendlicher/Ratsuchender(z.B. Bewährungshelfer).

3.3 Veranstaltungsformen

Vorberufliche Bildung im Rahmenes des AMS will ihre Klienten anregen, die eigene Schul- bzw. Berufswahl gründlich vorzubereiten und dabei selbstständig und planend vorzugehen(vgl. als Lernform das antizipierende Lernen). Dafür bieten die Berater verschiedenste Formen an.

Abb. 8: Maßnahmeformen der Beratung

MASSNAHMEFORMEN DER JUGENDBERATUNG

• Schulbesprechung - Erstkontakt
• Sprechstunde
• Teilnahme am Berufsorientierungsunterricht
• Vortragsveranstaltungen/Jugendliche-Eltern
• Gruppenveranstaltungen
• Berufs- und studienkundliche Nachmittage
• Initiierung von Erkundungen und Betriebskontakten

3.4 Schriften zur Berufswahl

Neben dem personellen Angebot der Beratung gibt es zur Ergänzung eine Reihe von berufskundlichen Schriften. Entsprechend der Zielsetzung gibt es Unterschiede:

• Berufsorientierende Schriften behandeln allgemeine Fragen der Schul- bzw. Berufswahl.
• Berufs- und studienkundliche Schriften vermitteln konkrete Überblicke über Ausbildungs-, Studien- und Berufsmöglichkeiten und geben berufskundliche Einzelinformationen.
• Beratungsvorbereitende Selbsterkundungsprogramme sollen persönliche Voraussetzungen und Zielvorstellungen bewusst machen. Sie ermöglichen die Vorbereitung auf das Beratungsgespräch.

3.5 Kooperationsformen in der Jugendberatung

Der wichtigste Partner der Jugendberatung ist die Schule mit den Schülern, Eltern und Lehrern (Berufsorientierungslehrer und Schüler- bzw. Bildungsberater), weil hier gezielte und kontrollierte Lernschritte in einer vorberuflichen Methodik und Didaktik durchgeführt werden können. Ebenso arbeitet die Jugendberatung mit der Wirtschaft und den Universitäten - hier in Form der Maturanten- und Jungakademikerberatung - zusammen.

Der Auftrag der Jugendberatung zu einer vorberuflichen Bildung ist immer der Anlass, mit Stellen zusammenzuarbeiten, die das Umfeld des Ratsuchenden - sozial und/oder wirtschaftlich - kennen und bei einer Erst- oder Folgewahl mitwirken. Dazu zählen die Sozialpartner, Träger der Sozialhilfe und andere spezifische Beratungsinstitutionen (u.a. Mädchenberatung, Bewährungshilfe, Ausländerberatung).

4 Studienberatung

Studieninteressenten haben es heute unvergleichlich schwerer als früher, Studienentscheidungen zu treffen. Zusätzliche Desorientierung schafft die ständige widersprüchliche Behandlung in den Medien von studienbezogenen Themen (vgl. Studiendauer, "zukunftssichere Studiengänge", "Karriereratgeber").

Studienberatung ist ein Kürzel für Studien- und Studentenberatung im Rahmen der Universität/Fachhochschule. Wichtigste Elemente sind dabei:

• die Studienfachberatung durch die Lehrenden (an den Instituten)
• die psychologisch-psychotherapeutische Beratung für Studierende und
• die Studentenberatung der Hochschülerschaft für Studierende und Studieninteressierte.

http://www.zbp.at

In den Bundesländern Tirol, Salzburg und Wien läuft ein Versuch, Schülerinnen und Schüler durch Studienchecker vor Beginn eines Studiums in der siebten Klasse AHS zu beraten. Das vom Wissenschaftsministerium initiierte Projekt läuft in seiner Testphase derzeit an 40 Schulen. Nach positiver Evaluation soll diese Art der Berufsorientierung Schritt für Schritt ausgedehnt und bundesweit durchgeführt werden. Das Ministerium hat dafür das Budget von 2,4 auf 3,5 Millionen Euro aufgestockt. "Studienchecker" sind geschulte Lehrer, die über Studienfächer und die Vielzahl an Ausbildungsmöglichkeiten und Perspektiven informieren sollen. Als Testverfahren wird "EXPOLIC - das Werkzeug zur Berufswahl und Laufbahnberatung/Deutschsprachige Adaption und Weiterentwicklung des Self-Directed Search(SDS) nach John HOLLAND", Verlag Hans Huber eingesetzt (Stand: 1. September 2009). Kritisch ist zu vermerken, (1) dass das Testverfahren Berufsbilder ergeben soll, die in einer umfangreichen Liste am Test als Berufsregister/Ausgabe Österreich angehängt sind. Hilfreich erscheint dagegen eher aus der Sicht einer Studienwahl, in der Folge Laufbahnberatung, Hinweise bei Testergebnissen in Richtung Studienrichtungen. Wenn diese im Rahmen auch von Beratung sich ergeben haben, kann anschließend ein entsprechendes Berufsregister - in Verbindung mit Berufsberatungsaktivitäten - eingesetzt werden. (2) Das Berufsregister enthält u.a. nach dem derzeitigen Stand auch veraltete und wenig hilfreiche Berufe für künftige bzw. beginnende Studierende.

Zusätzlich finden "Info-Tage" der Österreichischen Hochschülerschaft, der Psychologischen Studentenberatung und des AMS statt, wo Schülerinnen und Schüler Einblicke in das Universitätsleben erhalten(vgl. TIROLER TAGESZEITUNG v. 8. November 2008/Beilage Chancen & Karriere, 1). Hier erwartet man von einer zeitgemäßen Studienberatung eine Laufbahnberatung mit Realbegegnungen im Universitäts- bzw. Fachhochschulleben. Zu berücksichtigen sind jedenfalls auch Kollegs. Ebenfalls zu berücksichtigen wären auch die verschiedenen Arten der Reifeprüfung - AHS, BHS und Berufsreifeprüfung; Studienberechtigungsprüfung - in Österreich im Testverfahren und der notwendigen Laufbahnberatung (vgl. dazu ausführlich MÖRTH-SÖLLER 2005, u.a. 69-70, 91-92, 171-172, 202-203).

5 Berufsinformationszentren (BIZ) - Jugend-, Maturanten- und Studienberatung des AMS und der Wirtschaftskammern/WIFI

Die Berufsinfomationszentren des AMS und der Wirtschaftskammern erweitern in einer Schlussphase des Schulwahl-, Studienwahl- bzw. Berufswahlprozesses das Angebot mit der Möglichkeit, Eigen- und/oder Gruppeninformation mit Hilfe von Medien unter Anleitung eines Beraters zu erhalten. BIZ wenden sich vor allem an Heranwachsende vor der Schul- bzw. Berufswahl, auch an Eltern und Lehrer sowie an alle Arbeits- und Ratsuchenden, besonders bei einer Umschulung oder Umorientierung in andere Tätigkeitsbereiche, Branchen oder Berufe.

Die BIZ-Ratsuchenden bestimmen selbst den Zeitpunkt, die Dauer und Auswahl der Medien (Mappen, Prospekte, Filme und Videos - Internet). Der Mitarbeiter stellt Informationen und Medien vor und zur Verfügung und hat Übung, in die Nutzung einzuschulen. BIZ-Einrichtungen fördern die Eigeninitiative der Ratsuchenden.

Neben einer Nutzung dieses Angebots für den Berufsorientierungsunterricht dienen solche Zentren auch der Hilfestellung bei Erkundungen und der Vorbereitung bzw. Verwendung für berufspraktische Tage/Wochen. Damit ist ein wesentlicher Schritt zu einer Intensivierung verschiedenster Möglichkeiten in der vorberuflichen Bildung getan.

6 Berufswahl benachteiligter Jugendlicher - Politische Bildung

Die Ausbildungs- und Arbeitsmarktlage für Heranwachsende und junge Erwachsene während der achtziger Jahre war durch Defizite an Ausbildungsmöglichkeiten und Arbeitsstellen auf dem Hintergrund geburtenstarker Jahrgänge gekennzeichnet. Derzeit hat sich der Ausbildungsmarkt umgekehrt. Es werden mehr Ausbildungsstellen angeboten als Bewerber nachfragen. Branchenspezifisch gibt es mitunter einen Lehrstellenmangel.

Gleichwohl gibt es Heranwachsende, die unabhängig von der Ausbildungsmöglichkeit auf Grund individueller Gegebenheiten benachteiligt sind. Sie haben schwierige Ausbildungssituationen und finden im Anschluss daran schwer eine Ausbildungs- bzw. Arbeitsstelle.

Spezifische Problematiken ergeben sich bei der Schul- bzw. Berufswahl solcher Heranwachsender. Eine Benachteiligung ist relativ, sie ist jedenfalls in Relation zu regionalen, strukturellen und technologischen Entwicklungen zu sehen und muss zu unterschiedlichen Anforderungs- und Auswahlkriterien sowie Strukturen und Situationen der Ausbildungsstätten (Schule - Betriebe) gesetzt werden.

In der Berufspädagogik wird seit 1980 eher von "benachteiligten Jugendlichen" gesprochen. Hinter diesem Sammelbegriff in der sozialwissenschaftlichen Diskussion versteckt sich eine Vielzahl von individuellen, sozialen und situativen Merkmalen bei Jugendlichen, wobei Formen und Ausprägungen höchst unterschiedlch sein können, sich überschneiden und auch häufen können. Betroffen davon sind zunächst ausländische Heranwachsende, lernbehinderte Auszubildende, sozial Benachteiligte unabhängig vom Schulabschluss und alle Arten der Behinderten. Auch "Marktbenachteiligte" , wenn also keine betriebliche Ausbildung ermöglicht werden kann, fallen in diese Gruppe.

Da es eine heterogene Gruppe von benachteiligten Heranwachsenden gibt, ist auch eine spezifische Berufswahltheorie oder Vorgangsweise für solche Berufswähler nicht vorhanden. Es gibt beobachtbare Umstände und Vorgehensweisen bei Teilgruppen, die mit vergleichbaren Altersgruppen mit Normvorausetzungen in Relation zu setzen sind. Jedenfalls hat das Sozialisationsfeld - Alter und soziale Schichtung - Einfluss auf die Schul- bzw. Berufswahl. Längsschnittuntersuchungen belegen - differenziert nach sozialer Herkunft - eine überdurchschnittlich hohe Rate an fehlender Berufsausbildung bei Jugendlichen, deren Väter als un- bzw. angelernte Arbeiter tätig sind. Eltern von sozial benachteiligten Kindern verfügen oftmals nur über wenige für den Berufsfindungsprozess so wichtige Informationen und Vorgangsweisen, um Überlegungen ihrer Kinder unterstützen zu können (vgl. HURRELMANN-ULICH 1991, 408-410). Zu beobachten sind irrationale Ratschläge, Überschätzungen der schulischen Situation bei gleichzeitig hoher Schwellenangst vor dem Einholen spezifischer Beratung, so dass der Prozess der Schul- bzw. Berufswahl erschwert wird (vgl. BUNDESANSTALT FÜR ARBEIT, Handbuch für Berufswahlvorbereitung, Nürnberg 1992, 141-142).

Die Gruppe der Mädchen/jungen Frauen ist eine spezifische und wird zunächst im folgenden Kapitel 6.1 ausführlich behandelt. Bemerkungen zur politischen Bildung/Erziehung sind im Kapitel 6.3.1 vorzufinden. Kapitel 6.2 bespricht die besonderen Aspekte ausländischer Jugendlicher bei der Berufswahl und den Teilbereich der gesellschaftlichen Entwicklung türkischer Gastarbeiter zu einer heutigen westeuropäischen Minderheit.

6.1 Benachteilungsaspekte von Mädchen

Bei gesellschaftspolitischen Zuständen, für die niemand sich zuständig fühlt, wird gerne der Ruf nach dem Bildungsauftrag der Schule laut. Politische und gesellschaftliche Defizite werden zu Bildungsproblemen umdefiniert. Zudem werden sie denen mitunter angelastet, die häufig darunter leiden. Dies scheint besonders bei der Diskrepanz zwischen dem Gleichheitsgrundsatz und einer beruflichen Benachteiligung von Frauen/Mädchen der Fall zu sein. Die "Schule" wird aufgefordert, das Bildungsdefizit von Mädchen/Frauen abzubauen, je nach Wünschen und womöglich nach Bedarf soll die Familienordnung von Mädchen gefördert/reduziert, eine Berufsmotivation gezügelt/geweckt und Mädchen in Handwerksberufe gelenkt werden. "Schule" soll auch gegen die "Technikdistanz" von Mädchen etwas unternehmen.

Es geht im Wesentlichen um einen Abbau der Benachteiligungen von Mädchen/Frauen am Berufs-, gesellschaftlichen und politischen Leben. Man hat es mit einem klassischen Thema politischer Bildung/Erziehung zu tun. Ein solches gesellschaftspolitisches Thema benötigt Mittel der Gesellschaftspolitik, d.h. es geht um Quotierungsprobleme, Frauenförderung und Umverteilung/Umbewertung gesellschaftsrelevanter Arbeit. Hier ist schulische Berufsorientierung auch gefordert, weil

• die Schule nach Artikel 7 des Bundesverfassungsgesetzes der Chancengleichheit von Mädchen/Frauen verpflichtet ist (Artikel 7(1) des BVG: Alle Bundesbürger sind vor dem Gesetz gleich. Vorrechte der Geburt, des Geschlechts, des Standes, der Klasse und des Bekenntnisses sind ausgeschlossen; vgl. auch Art. 2 und 3 StGG, Art. 6 des Staatsvertrages, Art. 14 MRK, das Übereinkommen über die politischen Rechte der Frau/BGBL. 1969/256 sowie die Konvention zur Beseitigung jeder Form von Diskriminierung der Frau samt Vorbehalten/BGBL. 1982/443).
• schulische Berufsorientierung die Aufgabe hat, SchülerInnen zu einer kritischen Auseinandersetzung mit der Arbeits- und Berufswelt zu befähigen (vgl. die Lehrpläne von "Berufsorientierung"/HS, AHS und PTS; vgl. DICHATSCHEK 1998, 493-497).
• Mädchen/Frauen nicht nur Objekte gesellschaftlicher Verhältnisse, sondern auch Subjekte ihrer Lebensbedingungen sind. Es bedarf also in einer demokratischen Gesellschaft ihrer Zustimmung/Ablehnung, wenn sich Bedingungen verändern oder stablisieren. Diesen Zustand transparent zu machen und einen Diskurs zu ermöglichen und zu führen, ist Aufgabe und pädagogischer Beitrag schulischer Berufsorientierung zur politischen Bildung/Erziehung (vgl. "Erlaß zur Politischen Bildung in den Schulen", BMUK Zl. 33.446/6-19a/1978, Pkt. I/2 und 3; Wiederverlautbarung mit GZ 33.466/103-V/4a/94, Bundesministerium für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten).

6.1.1 Aspekte eines Berufsfindungsprozesses von Mädchen

Zunächst erscheint eine Veränderung der schulischen Bedingungen unnötig: Mädchen/Frauen haben kaum Bildungsdefizite(vgl. u.a. FISCHER-KOWALSKI/SEIDL u.a. 1986, 80-106). Mädchen/Frauen haben gute - wenn nicht bessere - Abschlüsse als Knaben. Die jahrelange Diskussion von einer "Berufsnot Jugendlicher" ist einer Diskussion um den Lehrlings- und Facharbeitermangel gewichen. Übersehen werden gerne Heranwachsende ohne Ausbildung und regionale und berufsbezogene Engpässe. Man wirbt intensiv - je nach Notwendigkeit - um einen Nachwuchs in handwerklichen Berufen und spricht in diesem Zusammenhang die Zielgruppe der Mädchen an(vgl. die "Girlie Days" der Wirtschaftskammern nach US-Vorbild). Gelobt werden die Führungsqualitäten von Frauen(vgl. CAPITAL 9/89, 262). Man liest, dass Betriebe keine oder zu wenig Rücksicht auf familiäre Verpflichtungen der Mitarbeiterinnen nehmen. Zur Diskussion steht - mitunter als sehr heftig geführter öffentlicher Diskurs - der Brückenschlag Beruf - Familie - Freizeit, wie der Diskurs im Sommer 2003 gezeigt hat.

Dagegen stehen zwei Gegenthesen, die zur Diskussion gestellt werden:

• Die Berufsorientierungsprobleme Jugendlicher beim Übergang von der Schule in die Arbeits- und Berufswelt haben sich seit Jahren verschärft. Ökonomische und ökologische Krisen, technische und arbeitsorganisatorische Rationalisierungsmaßnahmen haben berufliche Arbeit verändert und Heranwachsende über ihre Zukunft in der Arbeit- und Berufswelt verunsichert. Der "Beruf für das ganze Leben" - bei Mädchen/Frauen stets eher eine seltene Realität - wird immer mehr zur Illusion. Zugleich gewinnt als berufliche Basisqualifikation der richtige Einstieg in das Berufsleben und ein lebensbegleitendes Lernen an Bedeutung(vgl. bm:bwk, HINTERGRUNDBERICHT ZUM ÖSTERREICHISCHEN LÄNDERBERICHT - MEMORANDUM ÜBER LEBENSLANGES LERNEN DER EUROPÄISCHEN KOMMISSION, Wien 2001).

Neben Eignung und Neigung ist das Wissen von Einstiegsbedingungen, Entwicklungstendenzen und das Verwertenkönnen von erworbenen Qualifikationen bedeutsam.

• Für Mädchen ist Berufsorientierung mehr als eine Entscheidung für einen beruflichen Ausbildungsweg. Gibt es in der Schule noch formal gleiche Chancen, zeigt sich beim Übergang von der Schule in das Berufsleben die Bedeutung des Geschlechts für die gesellschaftliche Zuordnung in (1) ungleichen Zugängen zu Ausbildungsplätzen, Ausbildungsberufen und Ausbildungsgängen, (2) in größeren Übergangsrisiken über die Ausbildung hinaus und (3) in ungleicher Verteilung von Verdienst- und Aufstiegsmöglichkeiten.

Tendenziell stößt man beim Übergang von der Schule in die Arbeits- und Berufswelt auf Schwierigkeiten: Beim Einlösen von Ansprüchen, die an die Berufswelt gestellt wreden, stehen nur begrenzte Handlungsräume zur Verfügung. Im Vordergrund stehen marktwirtschaftliche Verwertungsinteressen mit an männlichen Berufsvorstellungen gekoppelten Erwartungen, die sich am vorherrschenden Weiblichkeitsbild orientieren(vgl. FRAKELE-LIST-PAURITSCH 1987, 257-259). Trotz der besseren schulischen Abschlüsse haben Mädchen größere Schwierigkeiten, einen Ausbildungsplatz zu bekommen. Mädchen sind auch zu hoch in der Gruppe der Jugendlichen ohne Ausbildung vertreten.

Im dualen Ausbildungssystem - "Lehre"/betriebliche Ausbildung und Berufsschule - steht Mädchen ein enges, im Vergleich zu Knaben völlig unterschiedliches Berufsspektrum zur Verfügung. Mädchen werden nach wie vor in traditionellen Frauenberufen ausgebildet. Ein- und zweijährige weiterführende Schulen - man denke an Haushaltung- und Hauswirtschaftsschulen - mit kaum verwertbaren Abschlüssen werden weiterhin besucht. Man orientiert sich in der heutigen Gesellschaft - mit EU-Ansprüchen - noch auf die ausschliessliche Rolle als Haus- und Familienfrau. In der Folge erzeugt man bei solchen Orientierungsmustern ein hohes Übergangsrisiko bei einem Berufswechsel. Ebenso behindern geringere Verdienstmöglichkeiten eien Existenzsicherung und lassen Frauen als prädestiniert gelten, während der Familienphase die Berufstätigkeit zu unterbrechen, weil es sich ökonomisch besser rechnet, wenn man aussteigt.

Derzeit stellt sich eine Alternative Frauen- oder Männerberufe nicht. Ganze Berufsbereiche mit überwiegender Frauenbeschäftigung verschwinden oder sind von Rationalisierungsmaßnahmen bedroht. In Berufsfeldern mit Technik und arbeitsorganisatorisch neuer Gestaltung sind Frauen/Mädchen verschärfter Konkurrenz ausgesetzt, man denke an Verwaltung und Management. Modellversuche wie "Töchter können mehr" haben ernüchternd gezeigt, wie realistisch Einschätzungen vorgenommen werden. Unbestritten können heute Mädchen/Frauen mehr Qualifikationen erreichen,, die ihnen früher verschlossen blieben. Unbestritten ist ebenso das hohe arbeitsinhaltliche Interesse der Mädchen, die in gewerblich-technischen Bereichen ausgebildet werden(möchten).

Die bisher aufgezeigten Problembereiche zeigen nur eine Seite des weiblichen Berufsfindungsprozesses. Die andere Seite wird zumeist verschwiegen oder negativ gegen Mädchen gerichtet. Junge Frauen der neunziger Jahre und des beginnenden 21. Jahrhunderts wollen Beruf und die Verwirklichung privater Vorstellungen in Freizeit und Familie. Diese "doppelte Orientierung" ist empirisch abgesichert und dokumentiert den Anspruch, beide Lebenspraxen zu vereinbaren - übrigend auch ein Anspruch, den gleichaltrige männliche Heranwachsende vertreten(vgl. JUGEND 2000 - 14. Shell Jugendstudie, Frankfurt/M. 2002, bes. 86-90). Die Differenzierung liegt darin, dass Mädchen Vorstellungen haben, in denen das eine das andere ausschließt.

Nur Mädchen werden gezwungen, über Verzicht oder Doppelbelastung nachzudenken. Im Berufsfindungsprozess der Mädchen verschärfen sich die Probleme. Bei Knaben stehen im Mittelpunkt ihres beruflichen Sozialisationsprozesses die Konzentration auf Berufschancen, Einkommen und Karriere. Mädchen haben dagegen widersprüchliche Verhaltenserwartungen. Sie sollen einerseits die Aufgabe der sozialen Reproduktion im familiären Bereich übernehmen und andererseits ihren Anteil an Erwerbsarbeit mitgestalten. Einserseits diktiert der Erwerbsmarkt, andererseits wird ihnen sofort unterstellt, bei Familiengründung diese Maßstäbe langfristig nicht erfülllen zu können/wollen. In dieser Situation darf es nicht erstaunen, dass Mädchen sich am traditionellen "Drei-Phasen-Modell" Ausbildung-Beruf-Familie orientieren. Eine Mehrheit der Mädchen akzeptiert einerseits die den Frauen zugesprochene Verantwortlichkeit für den privaten Bereich, andererseits ergeben sich aus der Emanzipation Ideologien, die sich in einer Absage an der Mutterrolle zeigen.

Eine doppelte Orientierung der Mädchen lässt auch als Kritik an der Organisation der Erwerbsarbeit auffassen, die sich nur an ökonomischen Kriterien orientiert und Aufstieg und beruflichen Erfolg nur denjenigen ermöglicht, die keine außerberuflichen Verpflichtungen eingehen.

6.1.2 Lehrplanarbeit für beide Geschlechter

Unterstützung bei der Lösung dieser vielfältigen Orientierungsprobleme, die hier beschrieben werden, finden Mädchen beim Übergang von der Schule in die Berufswelt kaum. Zwar haben sich in den letzten Jahren die Lehrpläne geändert - vgl. dazu den Interhinweis www.gemeinsamlernen.at - und emanzipatorische Unterrichtsinhalte fließen in die einzelnen Unterrichtsgegenständ ein, explizite Lehr- und Lernziele sind besonders im schulischen Fachbereich "Berufsorientierung", "Deutsch", "Geographie und Wirtschaftskunde" und "Geschichte und Sozialkunde" enthalten. Kaum ein Mädchen hat die Schule durchlaufen, ohne solche Unterrichtseinheiten nicht wenigstens durchgespielt zu haben, aber gesellschaftliche Hintergründe bleiben zumeist auf der Strecke und/oder werden kaum hinterfragt. Das traditionelle Frauenbild schlägt durch, die Orientierung und die Interessen der Knaben gelten als vorrangig(vgl. SCHUDY 2002, 125-141).

Derzeit vorliegende Konzepte schulischer Berufsorientierung - Berufswahlunterricht; Realbegegnungen/bes. Erkundungen, Projekte und berufspraktische Tage/Wochen; Beratung - erscheinen im Allgemeinen geschlechtsneutral. Ein genauerer Blick zeigt jedoch, dass Widersprüche bei der geschlechtsspezifischen Arbeitsteilung und der spezifische weibliche Berufsfindungsprozess kaum berücksichtigt werden. Doppelte Orientierung, Berufsunterbrechung, Probleme des Wiederseinstiegs und Versorgung von Kindern neben der Berufstätigkeit sind kaum Themen schulischer berufspädagogischer Bemühungen. Strukturelle Probleme werden implizit personalisiert und als individuelle Aufgabe der Frau deklariert. So lernen Mädchen über den "(un-)heimlichen" Lehrplan, dass männliche Berufsprobleme wichtiger und dominanter sind. Sie(müssen)lernen, sich in hierarchischer Geschlechtsverteilung einzuordnen und Widersprüchen mit individuellen Lösungen zu zu begegnen(vgl. METZ-GLÖCKEL 1987, 455-474).

6.1.3 Ansätze für eine veränderte schulische Berufsorientierung

Schulische Berufsorientierung - unabhängig von Schulstufen und Schularten - ist dem Gleichheitsgebot des Bundes-Verfassungsgesetzes verpflichtet und hat daher zum Abbau von bestehenden Benachteiligungen von Mädchen(und Knaben) beizutragen. Ebenso geht es um den Abbau von einseitigen und unzureichenden Erklärungsversuchen und -zusammenhängen.

Didaktische Bezugspunkte

• Ambivalente Erfahrungen
• Doppel-Orientierung von Mädchen
• Zusammenhang von Produktions- und Geschlechterverhältnissen
• Erweiterter Arbeitsbegriff

Projekt "Mädchen und Berufsfindung" mit folgenden Themeneinheiten:

• Ansprüche an Arbeit und Beruf
• Arbeitssituation im Haushalt und in der Familie - Berufsverläufe von Frauen und Männern - einst und jetzt
• Kosten und Nutzen neuer Technologie - Technik ist auch Frauensache
• Quotierungsprobleme - Beruf und Familie als Lösungsversuch

• Vergleich der Arbeitssituation im Haushalt(Familie) und Betrieb(Beruf)
• Vergleich von Belastungen und Entfaltungsmöglichkeiten an Frauen- und Männerarbeitsplätzen(vertikale Arbeitsteilung)
• Vergleich frauen- und männerdominierter Berufe und Bereiche(horizontale Arbeitsteilung)

Abb. 9: Bildungspolitische Maßnahmen

BILDUNGSPOLITISCHE MASSNAHMEN ZUR ERREICHUNG VON KOMPETENZEN FÜR EINE GLEICHBERECHTIGUNG DER GESCHLECHTER

• Überprüfung vorliegender Richtlinien auf eien einseitige Orientierung und verkürzte Erklärungszusammenhänge
• Entwicklung von Materialien und Methoden zur schulischen Berufsorientierung von Mädchen(vgl. Materialien des Ministeriums für die Gleichberechtigung von Frau und Mann des Landes Nordrhein-Wetsfalen "Wir werden was wir wollen!" - Schulische Berufsorientierung(nicht nur)für Mädchen, Bd.1-6, Düsseldorf 1992/1993/1995
• Verankerung themenzentrierter, projektförmiger Erkundungen im Stundenplan
• Lehreraus-, -fort- und -weiterbildung zur Thematik "Mädchen und Berufsorientierung" und
• Kooperationsmodelle mit außerschulischen Einrichtungen/AMS, Kammern, Ausbildungszentren und Privatinitiativen

6.1.4 Zusammenfassung

Ein noch so gutes didaktisches Konzept zur Berufsorientierung verändert nicht den geschlechtspezifischen Ausbildungs- und Arbeitsmarkt. Gesellschaftliche Defizite dürfen nicht den Jugendlichen angelastet werden. Schulische Berufsorientierung kann dazu beitragen, dass sich Mädchen nicht als Objekte von bestimmten Zwängen der Berufswelt erfahren, sondern vielmehr als Subjekte ihrre persönlichen Lebensverhältnisse bestimmen. Viele Fragen, die nicht durch einen Berufsorientierungs-, Deutsch-, Geographie- und Wirtschaftskunde- und Geschichte - und Sozialkundeunterricht - in Verbindung mit Politischer Bildung/Erziehung und Vorberuflicher Bildung/Erziehung - beantwortet werden können, lassen sich durch mehr Wissen und die Erkenntnis, dass die Arbeits- und Berufswelt von Menschen nach bestimmten Interessen und Möglichkeiten gestaltet wird, besser in den Griff bekommen.

Für einen solchen Lern- und Erkenntnisprozess im Rahmen einer längerfristigen Schul-bzw. Berufswahl ist das schulische Repertoire der Vorberuflicher Bildung/Erziehung notwendig, weil

• Schule durch gemeinsames kontrolliertes Lernen einen Qualitätsnachweis ermöglicht
• Schule durch Bearbeiten von Problemen - fächerübergreifend und projektorientiert - analysierend und handlungsorientiert arbeiten kann
• Schule im Fachbereich "Berufsorientierung" lebensbegleitendes und -förderndes Lernen ermöglicht und Schülern existentielle Grundlage für später mitgibt und
• durch ein Methodenrepertiore Fragen aufwerfen und durch Realbegegnungen zu beantworten versucht, die im Alltag kaum oder gar nicht angesprochen werden.

6.2 Benachteiligungsaspekte von ausländischen Jugendlichen

Mehr als die Hälfte der jungen Frauen und beinahe 50 Prozent der jungen Männer ausländischer Nationalität, die heute zwischen 20 und 30 Jahre alt sind und in Österreich leben, haben keinen beruflichen Ausbildungsabschluss. Ein Teil dieser Gruppe ist arbeitslos, ein Teil ist auf dem grauen Markt der Gelegenheitsarbeiten und ungesicherter Beschäftigungsverhältnisse oder arbeitet als Ungelernte. Gerade für Ausländer ist aber die abgeschlossene Berufsausbildung eine fast unabdingbare Garantie für einen Arbeitsplatz.

Alle verfügbaren Daten weisen darauf hin, dass gerade junge Türken besonders von der Arbeitslosigkeit betroffen sind. Alle ausländischen Jugendlichen haben eine deutlich geringere Chance auf dem Arbeitsmarkt. Besonders problematisch ist die Situation ausländischer Mädchen. Obwohl sie bei der Wahl der Schulform und bei der Benotung erfolgreicher abschließen, ist ihre Ausgangssituation im Vergleich zu österreichischen Mädchen und ausländischen Knaben deutlich schlechter.

Für die Benachteiligung ausländischer Schüler sprechen die schlechteren Sprachkenntnisse, ihre niedrige Zahl an AHS und BHS, die große Zahl derer, die keinen regelmäßigen und für Ausländer spezifischen Berufswahlunterricht in der Sekundarstufe I besuchen und die geringe Zahl der Lehrlinge mit Lehrabschluss. Dazu kommt in der Regel ein anderes Berufswahlverhalten, das ein Teil ausländischer Jugendlicher besitzt. Oberflächlich sind die Berufswünsche ähnlich denen österreichischer Jugendlicher, die Gründe für die Bevorzugung oder Ablehnung bestimmter Berufe sind jedoch anders, wobei bei der Berufswahl noch andere Faktoren zum Tragen kommen: frühe Heirat, Religion, Gesellschaftsrolle, Heimkehr, Verdienstmöglichkeiten und Selbstwertgefühl/Ehre der Familie.

Die geringeren Ausbildungsquoten verlangen über die bisherigen Aktivitäten hinaus zusätzliche Bemühungen von Institutionen und Personen(-gruppen), die am Berufsfindungs- und Berufswahlprozess beteiligt sind. Dies gilt besonders für die Bereiche der

• Verbreitung nationalitätenbezogener Medien für die Berufsorientierung und Jugendberatung
• Verstärkung der Elternarbeit
• Intensivierung der Kooperation aller Gruppierungen - Schule, Beratungsstellen, Sozialpartner/Kammern und Gewerkschaftsbund (ÖGB) - mit der Zielsetzung, einen Regionalverbund für Berufsorientierung ausländischer Heranwachsender aufzubauen:
• Berufswahlunterricht für ausländische Heranwachsende
• Ausländer-Beratungsdienst
• Medienverbund für ausländische Heranwachsende und Eltern und
• besondere Angebote für ausländische Mädchen/Projektinitiativen und Kooperationsmodelle in/mit Jugendzentren.

6.2.1 Islamische Erziehung in Europa

Eine Auseinandersetzung mit Ednan ASLANs Publikation zur islamischen Erziehung in Europa(ASLAN 2008) ist auch unter dem Aspekt der Vorberuflichen Bildung/Erziehung von besonderem Interesse. Die Präsenz der Musliminnen und Muslime in Europa ist eine besondere Herausforderung für die Politische Bildung/Erziehung und die Gesellschaft. Die steigende Zahl muslimischer Gläubiger und der Moscheen in Europa sowie muslimischer Schülerinnen und Schüler an den öffentlichen Schulen stellen die (Bildungs-)Politik, Wirtschaft und Gesetzgebung vor neue Fragen. Für Musliminnen und Muslime ihrerseits besteht ebenso eine neue Erfahrung, als sie als Minderheit in einer pluralistischen Gesellschaft zu leben und sich als Teil dieser sich zu identifizieren haben und ihr partizipieren.

Unter diesen Bedingungen kommen Aspekte der Beheimatung und der Gefühle innerer Verbundenheit sowie der Etablierung in der Gesellschaft - etwa Wohnsituation, Familie, (Aus-)Bildung, Arbeit/Beruf, Partizipation und Gesundheit - in der Erziehung muslimischer Kinder und Heranwachsender zur Geltung.

Islamische Erziehung hat die Aufgabe, diesen Wandel deuten zu helfen, damit eine europäische Identität in einer säkularen und pluralistischen Gesellschaft in einem offenen Dialog mit der eigenen Tradition möglich ist. Damit stellt sich auch die Aufgabe, den europäischen Kontext in ihre religiöse Erziehung zu integrieren und sich vom Rand der Gesellschaft in deren Mitte zu bewegen. Ohne Zweifel gibt es einen Wandel unter Musliminnen und Muslimen, der sich in der Rücksichtnahme auf europäische Werte und entsprechender Organisation zeigt.

Umgekehrt zeigt sich die Notwendigkeit einer Migrationspädagogik, damit Migrationsphänomene pädagogisch aufgegriffen und behandelt werden können(MECHERIL 2004; vgl. PRIES 2001).

6.2.2 Vom Gastarbeiter zur Minderheit - Beispiel: Türken in Deutschland

Rund 3,5 Millionen türkische Staatsbürger leben derzeit - verteilt in Europa, Nordafrika, im Mittleren Osten, Saudi-Arabien und Australien - im Ausland. Die Mehrheit davon - etwa 3 Millionen - ist in Europa, von denen wiederum der größte Teil in Deutschland lebt. Die nächstgroße Gruppe von türkischen Staatsbürgern lebt in Frankreich, gefolgt von den Niederlanden und Österreich.

Die eigentliche Migration erfolgte ab 1961 mit dem Anwerbeabkommen mit Deutschland, weitere Verträge wurden 1964 mit den Niederlanden, Belgien und Österreich, 1965 mit Frankreich und 1967 mit Schweden abgeschlossen. Von Anfang an betrachtete die Türkei die Migration als wirtschafts- und innenpolitisches Mittel, Problembereiche aufzufangen. Dementsprechend bemühte man sich auch nicht um eine Migrationspolitik, wobei kulturelle, wirtschaftliche, soziale und gesellschaftliche Probleme einer Migration beachtet wurden. "Eine Hilfestellung für die Arbeitnehmer selbst blieb aus"(CIGDEM-ÖZBEK-SEN 1998, 305).

Mitte der siebziger Jahre kam es zur Nachholung der Familienangehörigen, mit dem Nachzug änderten sich die Lebensbedingungen, insbesondere kam es zu einer besseren Ausbildungsmöglichkeit der Kinder. Damit verschoben viele Migranten eine Rückkehr in die Türkei. Als Folge der Erdölkrise 1973 kam es zu einem Aufnahmestopp ausländischer Arbeitskräfte aus Nicht-EU-Staaten. Zu Beginn der achtziger Jahre begann man die Rückkehrbereitschaft zu fördern, immerhin erreichte die Rückkehrerquote zwischen 1981 und 1984 fast 15 Prozent. Ein erheblicher Teil der zweiten Generation, der hier Schule und Berufsausbildung absolvierte, möchte gar nicht mehr oder erst in ferner Zukunft in die Türkei zurückkehren. Daher stehen türkische Pensionisten vor der Wahl, entweder allein in die Türkei zurückzukehren oder in Europa zu bleiben.

Zu beachten ist auch, dass die ältere Generation immer weniger nahestehende Verwandte in der Türkei hat. Soziale Kontakte mit der Heimat haben sich abgeschwächt, die jüngere Generation hat ihren Freundeskreis hier aufgebaut. Sieht man sich die Aufenthaltsdauer der Türken an, so hat ein Großteil der ersten Generation mehr als die Hälfte ihres Lebens hier verbracht, für die zweite und dritte Generation, die hier geboren wurde, gibt es kein anderes Land, dessen Alltag, Lebensweisen und gesellschaftliche Strukturen man kennt. Dass dennoch Türken sich eine Rückkehroption in ihre Heimat offen lassen, ist mit ihrer Gefühlswelt und der mitunter großen Isolierung in Westeuropa zu erklären.

Ein ebenfalls wichtiger Grund für den Aufenthalt in Westeuropa sind die Entwicklungen in der Türkei. Die starken Veränderungen lassen vielen Migranten ihre Heimat fremd erscheinen. Viele Migranten stehen vor dem Phänomen einer doppelten Fremdheitserfahrung, die sie oftmals zum Bleiben bei der Familie veranlasst. Hinzu kommen noch die inzwischen perfekten Kommunikationsmedien: Telefon und TV, zeitgleich im Informationsstand mit den Verwandten. Nicht zu übersehen sind auch, durch den gewachsenen Wohlstand, häufigere Besuche der türkischen Migranten in ihrer Heimat. Eine türkische Infrastruktur in Deutschland ermöglicht und erleichtert gruppenspezifische und bedürfnisorientierte Angebote für den Alltag: Organisationen, Moscheen, Freundeskreis, Geschäfte, Lebensmittel und kulturelle Angebote.

Neben dem Verbleiben türkischer Migranten in den Gastländern Westeuropas will die Türkei nicht auf die engen Bindungen der Migranten zu ihrer Heimat verzichten, zumal man finanziell profitiert. Wirtschaftliche Kooperationen - man denke hier besonders an den Tourismus und Handel, aber auch an die Wissenschaft - und der politischer Wille, Europa näher zu kommen - man denke hier an einen möglichen EU-Beitritt(wobei die Türkei im Europarat und der NATO schon lange politische Beziehungen zu Europa hat) - bestimmen das Verhältnis zum Land.

Jene Benachteiligungen, denen Ausländer aus Nicht-EU-Staaten ausgesetzt sind, basieren besonders auf Einschränkungen einer politischen Mitbestimmung. So fordern türkische Selbstorganisationen ein kommunales Wahlrecht in Deutschland. Ein EU-Bürger mit mindestens dreimonatiger Aufenthaltsdauer darf nach den Maastricht-Verträgen an Kommunalwahlen teilnehmen, ein türkischer Staatsbürger mit 36 Jahren Aufenthalt in Deutschland hat als Nicht-EU-Bürger kein kommunales Wahlrecht. In der Literatur der Politischen Bildung wird daher auch von dieser Widersprüchlichkeit gesprochen und der Begriff Dreiklassengesellschaft mit unterschiedlichen Rechten verwendet: den deutsche Bürgern, den Unionsbürgern und den Drittstaaten-Angehörigen. In Deutschland stammen etwa zwei Drittel der ausländischen Migranten aus Drittstaaten, womit der Grad der Ungleichbehandlung deutlich wird.

Die ohne Ergebnis geführten Diskussionen um eine Doppelstaatsbürgerschaft zeigen eine weitere Härte. Das größte Hindernis für einbürgerungswillige Türken war bislang die Weigerung des türkischen Staates, seine Bürger aus der Staatsangehörigkeit zu entlassen. Zu beachten sind auch daraus entstehende Nachteile im Erbrecht, Pensionsrecht und beim Erwerb von Grund und Boden. Psychologisch gibt es das Problem, dass eine Aufgabe der türkischen Staatsbürgerschaft gleich einem Verzicht der kulturellen Identität empfunden würde. In diesem Zusammenhang wird man die steigende Fremdenfeindlichkeit beachten müssen, denn im schlimmsten Fall besteht dann noch die Möglichkeit einer Rückkehr.

Trotz der vielen positiven Ansätze einer Integration von Türken in Deutschland, "ist das Land auf dem Weg in eine multikulturelle Gesellschaft ins Stolpern geraten. Für die Bundesrepublik ist zur Zeit eher eine bikulturelle Gesellschaft zu konstatieren, in der sich die Türken wie die anderen ausländischen Bevölkerungsgruppen mit einer relativ eigenständigen sozialen und politischen Infrastruktur eingerichtet haben........Obwohl sie zur Heimat ihrer Eltern nur flüchtige Bindungen haben, die deutsche Sprache in den meisten Fällen besser sprechen als die türkische und sich in Deutschland zu Hause fühlen, wurden und werden sie als Ausländer behandelt. Ihre Andersartigkeit und Nichtzugehörigkeit zur deutschen Gesellschaft sowohl aufgrund gesetzlicher Rahmenbedingungen als auch unterschiedlicher Verhaltensweisen werden immer betont. Diese Situation löste bei vielen Jugendlichen einen 'Identitätssucheprozess' aus.........Die Jugendlichen suchten in der 'eigenen Kultur' oder in der ihrer Eltern , die die Jugendlichen für sich allerdings anders definierten, Zuflucht. Beispiele dieser äußerlichen Betonung sind die Ketten mit Halbmond und Stern oder aber auch das Kopftuch"(CIGDEM-ÖZBEK-SEN 1998, 312-313). Traditionelle Werte und ein Rückzug aus der deutschen Gesellschaft sind beobachtbare Folgen.

Die Migrationsforschung sieht darin Gefahren von Selbstisolierung und zunehmendem Radikalismus.

Am deutschen Arbeitsmarkt sind durch die seit Jahren bestehende Massenarbeitslosigkeit auch gut ausgebildete jungen Türken betroffen. Da türkische Arbeitnehmer in Krisenbranchen besonders vetreten waren, gehören sie zu den Hauptverlierern dieser Entwicklung.

So bewegt sich die türkische Minderheit zwischen Integration und Isolation. Eine zukunftsorientierte Ausländerpolitik könnte den Migranten zeigen, dass sie in der hiesigen Gesellschaft willkommen sind - bei Österreich denkt man an die Bevölkerungsentwicklung um 1900 in der Monarchie - und in der deutschen Mehrheitsgesellschaft ein wirkliches Bild der Situation als Bereicherung darstellen(vgl. DICHATSCHEK 2004b, 99-101).

Internethinweise:

http://salzburg.orf.at/stories/169067/

http://www.migrationsmanagement.at

http://www.donau-uni.ac.at/ikk

http://www.integration.at

7 Teilbereiche in der Vorberuflichen Bildung - Politischen Bildung

Mit den folgenden vier Bereichen der dualen Ausbildung, Umwelterziehung, Erziehung zur Demokratie und dem Themenbereich Arbeitslosigkeit in der Vorberuflichen Bildung/Erziehung Heranwachsender soll bespielhaft eine Verbindung der Vorberuflichen Bildung mit der Politischen Bildung aufgezeigt werden.

7.1 Duale Ausbildung - Lehrlingswesen

7.1.1 Grundsätzliches zum Lehrlingswesen

Veränderungsbedarf in der berufliche Erstausbildung entsteht durch einen notwendigen Qualifikations- bzw. Kompetenzbedarfbedarf, der wirtschaftliche und soziale Gründe hat. Der Veränderungsdruck ist begründet, weil Ausbildungssysteme nicht am notwendigen Bedarf vorbei produzieren können.

Mit dem Strukturwandel der Wirtschaft zu einer fundierten Industrie- und Dienstleistungswirtschaft verändert sich der Ausbildungsbedarf. "In Produktions- und Handwerksberufen hat sich der Dienstleistungsanteil in den auszuübenden Tätigkeiten erhöht, im Handel sind neue Qualifikationen in Richtung des Fachberaters gefordert. Mit dem wirtschaftlichen Strukturwandel geht der Wegfall von gering qualifizierten Jobs im primären und sekundären Sektor einher. Die Integration von Jugendlichen ohne Ausbildung in die Berufswelt über gering qualifizierte Beschäftigung wird damit immer schwerer. Das Lehrlingswesen gerät dabei unter Erwartungsdruck einer Öffentlichkeit, die faktisch die Vollintegration in Erstausbildung für alle Jugendlichen, die keine schulische Bildung machen können oder wollen, über duale Ausbildungsgänge fordert. Berufliche Integration ohne Ausbildung wird dabei einerseits zur gesellschaftlichen Normabweichung, andererseits strukturell bedingt am Arbeitsmarkt immer schwieriger. Gleichzeitig nimmt die Zahl der angebotenen Lehrstellen ab, die Mindestanforderungen für eine reguläre Erstausbildung in Lehre oder Fachschule steigen tendenziell in Relation zum Bewerberstrom an. Damit sind wesentliche Aspekte von Modernisierungsbedarf angesprochen"(SCHNEEBERGER-NOWAK 2000, 11).

Österreich ist nach wie vor ein Land mit mit relativ hoher Lehrlingsquote(3,4 Prozent - im Vergleich Deutschland und Schweiz mit 5 Prozent). Zu beachten ist der viel stärkere Stellenwert der berufsbildendenen mittleren und höheren Schulen in Österreich(BMS/BHS). Zudem gibt es einen häufigen Wechsel nach dem ersten Jahr einer BMS/BHS sowie der 5. Klasse der AHS in eine duale Ausbildung, der Anteil der Absolventen höherer Schulen - mit Reifeprüfung - ist auffallend gering(1998/99 0,5 Prozent der Lehranfänger). 90 Prozent der Lehranfänger sind in Österreich etwa 15-16 Jahre alt. Damit unterscheidet sich Österreich von den übrigen EU-Ländern mit dualer Ausbildung, besonders Deutschland(auch Dänemark und die Niederlande) hat einen hohen Anteil von Absolventen der mittleren Reife und mit Reifeprüfung("Abitur"/"Matura").

Die vollzeitschulische Ausbildung beginnt in Österreich in der 9. Schulstufe und damit im ersten Jahr der Ableistung des letzten Jahres der Schulpflicht, während die Lehrlngsausbildung erst auf der 10. Schulstufe beginnt. Dadurch erklärt sich der Wechsel von den berufsbildenden weiterführenden Schulen in die duale Ausbildung.

Von Interesse ist die Schaffung neuer Lehrberufe mit einem Modernisierungsschub, wobei neben einer inneren Gliederung von Lehrberufen(Modularisierung) auch Branchenspezialberufe eingeführt wurden. Der technisch-wirtschaftliche Wandel benötigt eine Ausbildungsabsicherung für künftige Fachkräfte.

Der Sinn des Modularisierungskonzepts resultiert aus dem Spannungsverhältnis zum Berufsbegriff. Gäbe es nur fertige Berufsausbildungen, die nicht aufteilbar wären, könnte es keine Modularisierung geben. Die Realität ist ein Kompromiss, da Ausbildungen nur mehr in Teilbereichen genau auf einen Beruf ausgerichtet sind. Ausbildungen bedürfen Spezialisierungen in einem Berufsbereich(-feld).

Erwachsenenbildungseinrichtungen bieten verkürzte Lehrlingsausbildungen in Kursform an, wobei die Kurse modularisiert angeboten werden.

Die Ausbildung in Doppellehren/zwei Lehrberufen praktiziert seit langem das Modularisierungsprinzip.

Für Heranwachsende, die weder eine BMS machen wollen oder können(da kein regionales Angebot vorhanden ist), noch von einem Lehrberechtigten als Lehrling aufgenommen werden, gibt es alternative Angebote: die Anlehre, Vorlehre(1. Lehrjahr zeitlich verlängert) und vereinfachte Lehrberufe(Kurzlehre).

Im EU-Vergleich besteht ein Nachholbedarf bei Teilqualifizierungen. Zertifizierte Ausbildungsteile unterhalb einer vollen Lehrlings- oder Fachschulausbildung haben offensichtlich einen geringen bis gar keinen Stellenwert. Es bleibt daher abzuwarten, welche Rolle die Vorlehre hier spielen kann, denn im Kern geht es um jene Gruppe Jugendlicher, die eine erweiterte soziale und berufliche Integration benötigen, weil sie mit Abschluss der Schulpflicht(15 Jahre/9. Schulstufe)(noch)nicht in der Lage waren, eine Lehrstelle oder einen Fachschulplatz zu erhalten. Die Frage dieser betrieblichen und schulischen Einrichtungsmöglichkeiten bzw. einer rechtlichen Übertrittsmöglichkeit ist noch offen. Die Vorlehre ist derzeit das erste Modell einer Teilzeitqualifizierung in Österreich.

Diskussions- und beschlusswürdig sind noch die Fragen von Kernbereichen und Wahlpflichtmodulen in einer allgemeinen Gliederung von Lehrberufen nach Berufsfeldern, zeitlicher und inhhaltlicher Differenzierungen je nach Lerntempo der Jugendlichen und Möglichkeiten der Lehrbetriebe(Spezialisierung, zwischenbetriebliche Ergänzungen), aber auch die Frage der Entscheidung über eine Modulauswahl.

7.1.2 Tiroler AK-Studie 2004: Berufsverbleib von Lehrlingen

Von besonderer Aktualität für die duale Ausbildung ist die Tiroler AK-Studie 2004 ""Berufsverbleib von Lehrlingen" des Innsbrucker SOFFI-Instituts(Soziales Förderungs- und Forschungsinstitut), die Berufsbiographien der Tiroler AbsolventenInnen einer Lehrlingsausbildung untersuchte. Dabei wurden zwei Vergleichsgruppen - je nach Lehrabschluss vor fünf oder zehn Jahren - gebildet und verglichen. Neben einer Analyse sämtlicher relevanter Daten der Gebietskrankenkasse wurden 1 000 telefonische Interviews sowie weitere 35 persönliche Vertiefungsinterviews geführt. Die Zusammenführung des Zahlenmaterials mit den Angaben und Erfahrungen der Auskunftspersonen verschafft einen klaren Überblick, wie "Karriere mit Lehre" erlebt wird. Gerade die duale Ausbildung erhebt den Anspruch auf eine bedarfgerechte Ausbildung. Die hier vorgestellten Daten vermitteln für die aktuelle Lehrlingsdiskussion interessante Erkenntnisse.

So ist die Zahl der Berufswechsler innerhalb der Lehrzeit bei ehemaligen Lehrlingen, die vor zehn Jahren ihre Lehre beendet hatten, nur noch neun Prozent. Beim Abgangsjahrgang fünf Jahre später waren es bereits 15 Prozent. Als Motiv geben 34 Prozent andere Vorstellungen vom Lehrberuf an, 25 Prozent hatten Schwierigkeiten mit Vorgesetzten(besonders Tourismus und Bau). Weitere Gründe waren die berufliche Erstentscheidung, so das Fehlen konstanter Bezugspersonen, einseitige produktive Beschäftigung anstelle von Ausbildung und das Ausmaß der verlangten Arbeitsleistung(besonders im saisonalen Bereich).

Das bedeutet, dass die scheinbare Kontinuität innerhalb der dualen Lehrlingserstausbildung eine Fiktion darstellt. Die viel besprochene und geforderte Mobilität und Flexibilität am Arbeitsmarkt greift bereits in die Ausbildungsverhältnisse zumeist minderjähriger Jugendlicher in der Lehre mit erheblichem Anpassungsdruck.

Keineswegs wird die Berufswahl der ehemaligen Lehrlinge als bewusste, reflektierte und seriöse Entscheidung dargestellt. 30 Prozent geben an, dass sie die Berufswahl überfordert hat. 31 Prozent meinen, dass sie sich ausführlicher informieren hätten sollen. 42 Prozent sind der Ansicht, dass sie zum damaligen Zeitpunkt noch nicht soweit waren, sich konkret für einen Beruf zu entscheiden.

Überraschend war das Ergebnis des Einflusses der Eltern auf die Berufswahlentscheidung. Eltern sind mit Abstand hier die schwächste Komponente, offensichtlich halten sie sich laut Studie zunehmend aus dem Berufswahlprozess heraus bzw. lassen ihre Kinder mit dieser schwierigen Frage auch allein. Die angeführte Überforderung der Jugendlichen scheint auch bei ihren Eltern vorzuliegen. Der Einfluss der Eltern reduziert sich auf die Vorgabe, irgendeinen Beruf abzuschließen.

Besondere Bedeutung hat auch das regionale Lehrstellenangebot. Durchschnittlich 39 Prozent der Ex-Lehrlinge mussten ihre Berufswünsche vor dem Hintergrund des lokalen Lehrstellenmarktes abändern bzw. adaptieren.

Nicht weniger als 41 Prozent der ehemaligen Lehrlinge würden sich heute für einen anderen Lehrberuf entscheiden. Signifikant höher ist dieser Anteil im Ballungsraum Innsbruck(48 Prozent), große Unzufriedenheit herrscht weiters bei Lehrabsolventen aus Handelsberufen sowie aus dem Bereich körperbezogener Dienstleistungen(etwa Friseure). Je selbstständiger - also ohne Elterneinfluss - die Berufswahl getroffen wurde, umso stabiler blieb sie auch.

Nur 41 Prozent der Lehrabgänger sind nach fünf bis zehn Jahren noch im gelernten Beruf tätig. Bei den Absolventen vor zehn Jahren liegt dieser Anteil bei 39 Prozent, bei jenen, die vor fünf Jahren die Lehre abgeschlossen haben, bei 44 Prozent. Überdurchschnittlich ist der Verbleib in den Bereichen Maschinen/Kfz(49 Prozent) und Büro(47 Prozent), unterdurchschnittlich im Handel(35 Prozent), Tourismus(35 Prozent)und bei körperbezogenen Dienstleistungen(33 Prozent). Entscheidend ist auch die Betriebsgröße: Lehrabsolventen aus Großbetrieben sind nach fünf bzw. zehn Jahren noch mehrheitlich im gelernten Beruf tätig(56 Prozent). Absolventen aus Kleinbetrieben nur zu 36 Prozent.

Kaum überraschend sind die Auswirkungen der biographischen Entwicklung auf den Berufsverbleib bei Frauen: Nach fünf Jahren sind 39 Prozent der Frauen noch im gelernten Beruf, nach zehn Jahren nur mehr 28 Prozent. Die Gründe sind in der Regel die Familienphase - etwa die Babypause - mit beachtlichen Auswirkungen auf die berufliche Kontinuität.

Erfahrungen in Lehrbetrieben und Berufsschulen werden von den Absolventen durchwegs im Rückblick positiv gezeichnet. 61 Prozent geben immerhin der Zeit im Lehrbetrieb die Note 1 oder 2. 13 Prozent - bei Frauen 17 und Männern 8 Prozent - vergeben die Noten 4 und 5. Obwohl im Einzelnen viele Lehrlinge Belastungen und Ungereimtheiten während der Lehrzeit in das Treffen führen, wird die Zeit der Berufsausbildung rückblickend überwiegend als wichtige und identitätsbildende Erfahrung dargestellt.

Die Brauchbarkeit des in der Lehre erworbenen Wissens korreliert naturgemäß mit der jetzigen beruflichen Tätigkeit. Über 90 Prozent der noch im gelernten Beruf Tätigen können das Erlente wenigstens teilweise verwenden. Der Wert sinkt bei den Berufswechslern auf 55 Prozent.

Die duale Lehrlingsausbildung wird in der Studie als Vorbereitung auf die Berufswelt grundsätzlich als geeignet angesehen, wobei allerdings die eindimensionale Festlegung auf eine genau bestimmte Berufsbiographie im Vordergrund steht. Wünschenswert wäre, so die AK Tirol, dass die berufliche Ersterfahrung in der Lehrzeit dem von einer steigenden Zahl der Absolventen zu gewärtigenden Berufswechsel Rechnung trägt.

Abschließend zieht die Studie fünf Folgerungen:

• Berufsorientierung an der Schwelle zum Übergang in die Arbeits- und Berufswelt ist durch weitere und vermehrte Angebote von Praxiserfahrung vor allem qualitativ zu verbessern. Eine weitere Vorverlegung des Berufswahldruckes auf jüngere Jugendliche sei in Anbetracht der künftigen Mobilität aber weder notwendig noch wünschenswert.
• Die Lehrlingsausbildung muss völlig neu als Start in das Arbeitsleben insgesamt und weniger als Einbindung in eine spezifisch berufliche Tätigkeit verstanden werden, weshalb berufsübergreifende und allgemeinbildende Inhalte sowie Schlüsselqualifikationen einen völlig neuen Stellenwert zugewiesen bekommen müssen.
• Es bedarf einer ausbildungsbegleitenden "Berufslaufbahnberatung" spätestens ab Beginn des letzten Lehrjahres, um die Lehrlingen auf bevorstehende Brüche vorzubereiten und Entwicklungsmöglichkeiten rechtzeitig aufzuzeigen.
• Begrüßt wird eine gewisse Anpassung des starren Berufskonzepts der dualen Ausbildung in Richtung eines modular aufgebauten Curriculums, besonders zur Vermeidung einer Qualitätsverminderung der abgeschlossenen Erstausbildungen. Angedachte Modularkonzepte müssen in Richtung Hebung der Qualifikation und Ausweitung der beruflichen Möglichkeiten gehen und dürfen nicht zu Schmalspurabschlüssen führen.
• Zur Vermeidung von Abbrüchen während der Lehrzeit muss das pädagogische Umfeld verbessert werden, etwa die Ausbildung der Ausbilder, Mentorensystem in den Betrieben und flexible "Helferkonferenzen" zwischen Ausbilder und Berufsschullehrern.

7.2 Umwelterziehung

In auffallend positivem Ausmaß wächst das Bewusstsein Heranwachsender, sich für die Erhaltung der Umwelt einzusetzen. Ohne Zweifel sind die Leitfächer Sachunterricht(Grundschule) und Biologie und Umweltkunde(Sekundarstufe I und II) in der pädagogischen Verantwortung. Damit ist dieser Teilbereich in der Vorberuflichen Bildung - als Umwelterziehung definiert - angesprochen.

Das Zusammenwirken ökologischer Systeme und ihre Abhängigkeiten bedeuten, dass die Zerstörung des einen eine katastrophale Folgewirkung für alles andere hat. Daraus ergeben sich zwei Bereiche eines Engagements für den Umweltschutz:

• Der unmittelbar persönliche Bereich - privat und beruflich - vom Einkauf über die Haushaltsführung und der Abfallwirtschaft bis zum Einhalten aller Sicherheitsvorschriften am Arbeitsplatz und dem Engagement für betriebliche Umweltschutzmaßnahmen sowie
• die Verantwortung im kommunalen und regionalen Lebensraum mit Natur-, Boden- und Landschaftsschutz - man denke an das Klimabündnis der Gemeinden - sowie der Verantwortung für einen internationalen Umweltschutz.

Schulische Berufsorientierung vermittelt im Unterricht zukünftige Arbeitsbereiche mit Sicherheitsvorkehrungen, gesundheits- und umweltschädigenden Stoffen und Verhaltensweisen, Gefahren in der Arbeits- und Berufswelt und damit ein Bewusstsein für die Bedeutung der Vermeidung bzw. Verringerung von verschiedensten Belastungen und eines persönlichen Engagements für Verbesserungen der Gesundheit und der Umwelt. Alternatives Denken und Handeln erscheint in diesem Zusammenhang wichtig.

Im Berufsleben zeigen sich Phänomene, die das Spannungsverhältnis Ökologie vs. Ökonomie für den Einzelnen persönlich aufzeigen - Lohnzuschläge bei gesundheitsgefährdenden Arbeiten/Staub, Lärm und Hitze. Schule wird vom persönlichen Erlebnisbereich der Schüler ausgehen und entsprechendes Handeln in einem Erziehungsprozess einfordern: Trennung von Müll, Altkleidersammlung; Aspekterkundungen in Betrieben und menschengerechte Arbeitsplatzgestaltung sind aktuelle Themenbereiche(vgl. STEYERER -BRAUN 1985).

Selbstverständlich werden auch wirtschaftskundliche/makroökonomische Aspekte zur Diskussion stehen, denn etwa der internationale Transitverkehr im alpinen Raum ist für weite Bereiche der Verkehrs-, Handels- und Tourismusberufe sowie der Zulieferwirtschaft in technischen Wirtschaftszweigen ein wesentlicher Faktor. Seilbahnwirtschaft vs. Landwirtschaft hat regionale Bedeutung und damit für viele persönliche Konsequenzen. Fächerübergreifende Kooperationen - Projekte, Kurse, Rahmenthemen - können sich Themenbereichen nähern, die aktuellen Bezug zum Alltag und Arbeits- und Berufsleben haben: Klima der Erde, Kontinuität und Veränderung des Lebens - Gentechnik, Licht und Farbe im Alltag sowie Medizin und naturwissenschaftlicher Fortschritt(vgl. SCHUDY 2002, 282).

Ökologisches Denken, Wissen und Handeln sind für den Einzelnen und die Gesellschaft von größter Bedeutung und machen damit pädagogisches Handeln erforderlich.

7.3 Erziehung zur Demokratie

Ohne die Aneignung bestimmter Qualifikationen bzw. Kompetenzen und Orientierungen können humane und demokratische Ordnungen weder geschaffen noch im Interesse der Mehrheit weiterentwickelt werden, auch nicht im Bereich gesellschaftlicher Arbeit und beruflicher Tätigkeiten.

Hierfür sollten neben technischen, organisatorischen, wirtschaftlichen und sozialen Qualifikationen sowie Kritikvermögen und Phantasie vor allem arbeitsrechtliche, arbeitswissenschaftliche und sozioökonomische Kenntnisse in Verbindung mit der Bereitschaft und Fähigkeit zu selbstständigem beruflichen und solidarischem politischen Handeln und Lernen erworben werden.

Vorberufliche Bildung/schulische Berufsorientierung analysiert Berufe, Berufsbilder, Ausbildungen, setzt sich mit persönlichen Neigungen und der Eignung auseinander und führt letztlich zu einer Umsetzung des Gelernten, also zu einer Handlungskompetenz(Berufswahl-).

Anleitungen zu aktivem Verhalten stehen im Vordergrund pädagogischer Bemühungen der Politischen Bildung/Erziehung. Dies bedeutet für den Fachbereich Vorberufliche Bildung, keine negativen Situationen einfach hinzunehmen, sondern vielmehr Interesse und Wille zum persönlichen Einsatz für positive Veränderungen in der Arbeits- und Berufswelt zu zeigen.

In drei wesentlichen Bereichen gilt es, Heranwachsende zu begleiten:

• Heranwachsende in ihrer persönlichen Berufsentscheidung(Schul-, Studien- und Berufswahl)
• Heranwachsende als Arbeitnehmer und Auszubildende und
• Heranwachsende in ihrer gesellschaftlichen Verantwortung.

7.3.1 Heranwachsende in ihrer persönlichen Berufsentscheidung

Emanzipatorische Erziehung in der Vorberuflichen Bildung bedeutet die Verringerung unfreiwilliger Abhängigkeiten, die Erweiterung ihrer Chancen und Fähigkeiten und die Kenntnis gesellschaftlicher Steuerungsmechanismen. Zur weiteren Demokratisierung der Gesellschaft bedarf es mündiger Bürger mit zunehmenden Qualifikationen.

In der anzustrebenden Persönlichkeitserziehung im Fachbereich "Vorberufliche Bildung" ergeben sich pädagogische Bereiche zur Selbstfindung, die in Form persönlicher Begabungen, Neigungen, Eignungen, Wünsche, Bedürfnisse und Schwächen Arbeitsfelder emanzipatorischer Erziehung sind.

Zwei beispielhafte Fragestellungen sollen die Thematik der persönlichen Berufsentscheidung näher beleuchten. (1) Welche Interessen und Beeinflussungen stecken hinter den Wünschen von Mädchen, die bewirken, dass diese Gruppe seit Jahren ihre beruflich Laufbahn in einem hohen Ausmaß in der dualen Ausbildung auf fünf Berufe ausrichten? (2) Wer/was bewirkt die Vorstellung von Mädchen über die eigene Berufstätigkeit, die immer noch nur als Überbrückung zur Familiengründung gesehen und entsprechend vernachlässigt wird, wenn fast 50 Prozent der Berufstätigen Frauen sind?

Die Befähigung zum Erkennen sozialer Zuordnungen und Manipulationen, ihren Bedeutungen und Auswirkungen für die Jugendlichen derzeit und im späteren Berufs- und Privatleben sollte ein weiteres Ziel der Politischen Bildung in der Vorberuflichen Bildung/Erziehung sein(vgl. DICHATSCHEK/GADERER-WITERNA/GUMPELMAIR/STOCKHAMMER 1991, 194).

7.3.2 Heranwachsende als Auszubildende und Arbeitnehmer

Vorrangig ist hier die unmittelbare Zukunft Jugendlicher gemeint, wobei nicht auszuschließen ist, dass eine spätere berufliche Laufbahn als Selbstständige weitergeführt wird. Vorerst wird man jedoch von einem abhängigen Ausbildungs- und Arbeitsverhältnis auszugehen haben.

Ausgehend von der Interessenslage wird man bei rechtlichen Rahmenbedingungen der Ausbildung und Beschäftigung anknüpfen. Vor- und Nachteile - man denke an die duale Ausbildung, die Berufsausbildung in mittleren und höheren berufsbildenden Schulen sowie bestimmter beispielhafter Studiengänge an Universitäten/Fachhochschulen - sind aufzuzeigen, ihre Bedeutung und Beziehung zueinander abzuwägen. Weitere Aspekte sind Strategien zur Wahrung und Durchsetzung persönlicher und gesellschaftlicher Interessen und Rechte, die Hilfestellung von Beratungsinstitutionen und eine Analyse der Funktion von Kammern und Gewerkschaftsbund/Sozial- bzw. Bildungspartnerschaft.

Damit wird in Übereinstimmung mit dem geltenden Erlass zur Politischen Bildung in Schulen die Überzeugung geweckt, dass Demokratie sich nicht im einem unbeteiligten Einhalten ihrer Spielregeln erschöpft, sondern ein hohes Maß an Engagement erfordert. Mitbestimmung und Mitverantwortung gehören zu einer verantwortungsvollen demokratischen Gesellschaft.

7.3.3 Heranwachsende in ihrer gesellschaftlichen Verantwortung

Schule ist der Ort, in der Kinder und Heranwachsende gemeinschaftliche Verantwortung kennenlernen.

Diese Verantwortung später selbst leben zu können, persönliches Wissen, Können und Engagement zur Verfügung zu stellen, am Schicksal anderer interessiert zu sein und sich für das eigene und der anderen Weiterkommen einzusetzen, bedingt eine prozesshafte soziale, politische und vorberufliche Bildung/Erziehung(soziales Lernen-politischer Unterricht-Berufsorientierung).

Das moderne Methodenrepertoire - etwa Partner-, Gruppenarbeit; offenes Lernen; Projektarbeit, Planspiel; Erkundungen, berufspraktische Tage/Wochen - zeigt auf, dass Lösungen bei einer Zusammenlegung von Wissen und Können schneller gefunden werden können und Kooperationsformen verbinden. Netzwerkarbeit mit neuen Technologien verschafft neue Erfahrungen und neues Wissen.

Im Rahmen der Vorberuflicher Bildung/Erziehung geht es auch um die Übernahme von sozialer Verantwortung. Gemeinsames Arbeiten in Kooperationsmodellen im Unterricht, bei Projekten und im Alltag helfen Erfahrungen damit zu sammeln. Soziales Lernen ist in einem hohen Ausmaß Erfahrungslernen.

Daneben bedarf es in diesen Lernprozessen auch der Hilfestellung bei der Bewältigung von Problemen und Entscheidungen: Informationsweitergabe, Übung von Aufnahme- und Bewerbungsgesprächen, gemeinsame Überlegungen von Vor- und Nachteilen von Ausbildungsgängen und Entwickeln von tolerantem Verhalten bei anderen Meinungen und Vorstellungen sind Beispiele verantwortungsvollen Handelns in einer sozialen Gruppe(Gemeinschaft).

Einbinden bei Entscheidungen, die den Unterricht betreffen - Auswahl der Betriebe bei Erkundungen und berufspraktischen Tagen, Projektplanung und Gestaltung der Themenplanung - können als Mittel zur Entscheidungsfindung ebenso eingesetzt werden. Im Rahmen von Planspielen können unterschiedliche Interessenslagen beispielhaft durchgespielt werden.

Das Themenangebot im politischen Unterricht zeigt eine Breite, die im Unterricht und den Realbegegnungen hier nur exemplarisch angesprochen werden kann.

7.4 Arbeitslosigkeit

Als Arbeitslosigkeit bezeichnet man das Fehlen bezahlter Beschäftigungsmöglichkeiten für arbeitswillige und arbeitsfähige Erwerbspersonen. Arbeitslosigkeit ist nicht nur für die direkt Betroffenen ein Problem, sondern verursacht in betroffenen Volkswirtschaften auch Kosten für nicht direkt Betroffene. In der politischen Diskussion nimmt Arbeitslosigkeit einen hohen Stellenwert ein.

Der Begriff der Arbeitslosigkeit ist nur sinnvoll auf Gesellschaften oder Teile davon anzuwenden, in denen der Lebensunterhalt durch Lohnarbeit erworben wird. In Gesellschaften mit hohem Anteil von Landwirtschaft ist demnach der Begriff nicht anwendbar. In der deutschen Sprache kam der Begriff mit dem Beginn der Wirtschaftskrisen auf.

7.4.1 Arten der Arbeitslosigkeit

Zu unterscheiden sind vier Arten von Arbeitslosigkeit:

• Friktionelle Arbeitslosigkeit entsteht beim Übergang von einer Arbeitsstelle zu einer anderen, ist in der Regel nur von kurzer Dauer und auch in Phasen einer Vollbeschäftigung unvermeidlich.
• Saisonale Arbeitslosigkeit ergibt sich im Laufe eines Jahres auf Grund von Nachfrageschwankungen - etwa im Tourismus und Baugewerbe - und durch Klimabedingungen - Landwirtschaft im Winter/Saisonarbeitskräfte bei der Ernte.
• Konjunkturelle Arbeitslosigkeit ist die Folge wechselnder Konjunktur. Bei Mangel an Absatzmöglichkeiten entlassen Betriebe/Unternehmen Arbeitskräfte, die sie im Aufschwung wieder einstellen.
• Strukturelle Arbeitslosigkeit ist das Ergebnis fortdauernder Strukturkrisen und deren Auswirkungen auf den Arbeitsmarkt.

Versteckte Arbeitslosigkeit bezeichnet den Anteil der Arbeitslosigkeit, der nicht in Statistiken erfasst wird. Darunter wird vor allem die sogenannte "stille Reserve" verstanden, nämlich Arbeitslose, die nicht registriert sind. Gründe können darin liegen, dass von Betroffenen eine Meldung für überflüssig gehalten wird, etwa weil sie ohnehin keinen Anspruch auf Leistungen hätten und weil sie die Vermittlung eines Arbeitsplatzes als unwahrscheinlich ansehen. Häufig werden auch Arbeitssuchende in Arbeitsbeschaffungsmaßnahmen oder Umschulungsmaßnahmen, die in der Statistik nicht erfasst werden, zur versteckten Arbeitslosigkeit gezählt.

Nationale Arbeitslosenstatistiken sind nur eingeschränkt miteinander vergleichbar. Wer in den Niederlanden nur 1 Stunden in der Woche beschäftigt ist, gilt nicht mehr als arbeitslos. In den meisten europäischen Ländern existieren daher zwei Arbeitslosenstatistiken, eine nationale und eine nach internationaler Definition.

7.4.2 Handlungsfeld "Arbeitslosigkeit" in der Vorberuflichen Bildung

In der Realitätsbegegnung mit der Arbeitslosigkeit zeigt es sich, dass sich die "Gesellschaften" - etwa die Industrie-, Dienstleistungs-, Risiko-, Informations-, Wissens- und Konsumgesellschaft - ihren scheinbaren Glanz eingebüßt und den Arbeitslosen zu einem "Etwas" degradiert haben.

Hans Georg ZILIAN analysiert dies mit dem Begriff Slack: "Der Turbokapitalismus ist von einer Reihe von Merkmalen charakterisiert, die bereits zum Zeitpunkt des Übergangs von der traditionellen Gemeinschaft in die moderne Massengesellschaft bedeutsam waren: Eine Verlagerung vom Prinzip des Status zum Prinzip des Vertrages, eine intensivierte Vermarktlichung, eine scharfe, weltweite Konkurrenz, eine Tertiarisierung und Intellektualisierung der Arbeitswelt in den sich de-industrialisierenden Gesellschaften und die Zerstörung informeller wirtschaftlicher Beziehungen und Aktivitäten"(ZILIAN 2005, 10).

Es überrascht wenig, wenn diese Veränderungen ein nicht unwesentliches Ausmaß an Arbeitslosigkeit mit sich gebracht haben. Firmen haben diese Slacks eliminiert, indem sie Beschäftigte abbauten, keine Arbeitskräfte horteten und Stellenbewerber diskriminierten(vgl. ZILIAN 2005, 11).

• Flexibilität und Mobilität(in räumlicher, zeitlicher und intellektueller Hinsicht)
• Bewältigung der Transparenz- und Matchingproblematiken(Qualifikationen, Ausmaß, Bedingungen; Kommunikation am Arbeitsplatz; Problemlösungskapazitäten) und
• Kognitive Rasanz(zügige Suche und Auffindung von Arbeitsplatz- und Qualifizierungsangeboten, zügig abgewickelte inhaltliche Adaptierungs- und Lernleistungenfür die geforderten Qualifikationen)

Von Arbeitskräften wird heute aktive Selbst-Kontrolle und Selbst-Steuerung der eigenen Arbeit erwartet. Die eigene Arbeitskraft wird zur Ware, die entwickelt und verwertet wird. Die neue Qualität einer Ökonomisierung von Arbeitskraft bedeutet demnach bewusste Qualifizierung bzw. Kompetenzerwerb und Selbst-Marketing des Arbeitsvermögens.

• Dimension 1

• Dimension 2

• Dimension 3

• Dimension 4

• Dimension 5

Im Anschluss an diese Dimensionen geht es um zu vermittelnde Kompetenzen als Elemente des Wissens und Verständnisses sowie der Handlungsfähigkeit, die die im Idealfall ein grundlegendes und praxisnahes Konow-how bedeuten:

• Arbeitsmarkt- und Beschäftigungssituation(atypische Beschäftigung, working poor/Erwerbsarmut, Berufswechsel, inhomogene Berufsverläufe/Laufbahnkonzepte, Kenntnis von Exklusionsprozessen)
• Arbeitslosigkeit(Ursachen und Erscheinungsformen, sozioökonomische und psychophysische Folgerungen, Lebenswelten von Arbeitslosen/Arbeitssuchenden, Verschränkungen von Arbeitslosigkeit mit multidimensionalen Problemlagen)
• Spezifika einzelner Zielgruppen((Heranwachsende, Migranten, Behinderte, Wiedereinsteiger, Personen 45+, Langzeitarbeitslose, Personen mit Schuldenproblematik, Haftentlassene) unter Beachtung, dass die Klientel mehrere Zielgruppen gleichzeitig betreffen kann und mehreren dikriminierenden Faktoren ausgesetzt sein kann
• Fähigkeit des Beratungspersonals, mit unterschiedlichen Sprech- und Denkweisen/berufspezifischer Jargon umgehen zu können(Sprache der Klientel, des AMS, der Betriebe und Akteure in Sozialprojekten)
• Institutionenlandschaft und Networking(Info- udn Servicematerial des AMS; Einrichtung der Sozialpartner, NGOs, Sozialversicherungsträger, Erwachsenenbildung und Sozialämter)
• Wege aus der Arbeitslosigkeit(Empowerment, Aktivierung, REHA-Bedarf, Berufs- und Arbeitsmarktorientierung, Qualifizierung; Personalrekrutierungspraxis der Wirtschaft)
• Strategien und Materialien bei der Bewerbung/Berufssuche(Kenntnis der Problemlagen der Klientel)
• Wege der Berufsfindung und Berufseinmündung(Einstiegsbarrieren, Konkurrenzphänomene)
• Konkrete Beschäftigungs- und Tätigkeitsbereiche(Abklärung des Stellenangebots, Aspekte der Einkommenssicherheit, arbeitsrechtliche SAspekte, Anforderungen an Berufe und Abklärung der Fragen/kognitiv, physisch und psychisch)
• Rolle von Basisqualifikationen und social skills
• Rolle von Zusatzqualifikationen(formale Zulassungserfordernisse, Praxisnachweise, finanzieller Aufwand, zeitliche Organisation/Frauenbeschäftigung, Kursszeiten und Anbindung an öffentliche Verkehrsmittel/Teilnahmebarrieren)
• Gesundheitspezifische Aspekte(physische und/oder psychische Problemlagen)
• Geschlechtsspezifische Aspekte(Arbeitsmarktsegregation, interkulturelle Problematiken/Integration von Frauen mit Migrationshintergrund, Kenntnisse von Gender Mainstreaming)
• Altersspezifische Aspekte(Konsequenzen demographischer Trends für die Berufswelt, Altersdiskriminierung)
• Migrationsaspekte(Interkulturalität, Bildungsdefizite) und
• Betriebliche Sozialarbeit(präventive Sozialarbeit, damit Arbeitslosigkeit gar nicht entstehen kann).

8 Zusammenfassung

Die Schul- bzw. Berufswahl ist ein Prozess, der hauptsächlich in die Lebensperiode der Entwicklung und des Heranwachsens fällt und von allen Schülern/innen in mehr oder weniger ausgeprägter Form durchlaufen wird.

Zunehmend erhält die Vorberufliche Bildung Bedeutung im Rahmen lebensbegleitenden Lernens bei Erwachsenen (Berufswechsel, Umschulung, Arbeitslosigkeit).

Vorberufliche Bildung ist Teil der Politischen Bildung insofern, als es um Laufbahnplanung, Selbstbestimmung und demokratische Rechte und Pflichten geht(Schul-, Studien- und Berufswahl; Ausbildungsrecht/-pflicht; Eingliederung in den Lebens- und Berufsalltag sowie die Gesellschaft/vorberufliche Sozialisation; Partizipation).

Pädagogische Hilfestellungen verschiedenster Art - Unterricht, Realbegegnungen und Beratung - zählen zu den weitgefassten Maßnahmen zunächst der Schule, später der außerschulischen Institutionen.

Im Allgemeinverständnis verbindet man mit dem Wort "Berufswahl" einen Such- und Findeprozess von Jugendlichen, die nach Beendigung ihrer Schulpflicht in der APS in das Berufsleben überwechseln. In der heutigen Bildungslandschaft wird dieser Prozess oftmals durch weiteren Schulbesuch bzw. Studium verlängert.

Bereitet wird der Schul- bzw. Berufswahlprozess von direkten und indirekten Steuerungsmechanismen, Maßnahmen vorberuflicher Bildung/Erziehung, politischer Bildung/Erziehung, Fähigkeiten und Kompetenzen der Suchenden, familiären und gesellschaftlichen Wunsch- und Zielvorstellungen und Angeboten und Nachfragen auf dem Ausbildungs- und Arbeitsmarkt.

Hierbei kommt den verschiedensten sozialen Handlungsfeldern vorberuflicher Bildung/Erziehung - Familie, Schule, außerschulische Bildungs- und Beratungseinrichtungen, Arbeitsmartservice, Wirtschaft, Gleichaltrige, Medien - eine besondere Bedeutung zu(vgl. DICHATSCHEK 1995, 76-76 und 2008a, 445-451). Im Besonderen betrifft dies die Vorberufliche Bildung/Erziehung von Migrantinnen und Migranten, zunächst mit ihrer Schullaufbahn und Akzeptanz(vgl. auch SANDER 2007, 197 und 392-406; GOMOLLA-RADTKE 2009, 265-293).

Literatur

Angeführt sind diejenigen Titel, die für den Beitrag verwendet und/oder direkt zitiert werden.

AMS Wien - KMU Forschung Austria/Austrian Institute for SME Research(2007): Analyse der KundInnengruppe? Jugendliche mit Migrationshintergrund am Wiener AMS Jugendliche, Wien

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